福建省泉州市鯉城區(qū)第三實驗小學（惠群校區(qū)） 黃雪云

一、看圖寫話與習作內(nèi)涵簡析

寫話就是把想說的話寫下來，在內(nèi)容上、格式上都比較自由?？磮D寫話則是學生根據(jù)對特定圖畫內(nèi)容的觀察，形成自己的理解，進而將其表達出來，對于思維能力和表達能力還比較弱的小學低年級學生來說，看圖寫話是符合他們認知水平的最佳寫作方式。

習作是對寫話的提升與發(fā)展，是指學生將自己的所見、所聞、所感、所想，用合適的語言文字表達出來。這種方式是對學生文字表達能力進一步的鍛煉，因此，新課程標準將小學中年級的寫作教學稱為“習作”，是突出學習與訓練的教學特點，強調(diào)讓學生獲得寫作能力。

對于三年級的學生來說，他們剛剛從低年級進入中年級，在剛開始習作時難免會有些不適應，這一時期的學生正處于重要的轉(zhuǎn)折時期，對于教師的教育能力來說也是一個較大的挑戰(zhàn)。小學語文教師應當把握好看圖寫話到習作的銜接時期，了解學生的寫作基礎和發(fā)展需求，分析低中年級習作教學脫節(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)的成因，并以新課程改革下的教學要求為標準，構(gòu)建出科學有效的銜接策略。

二、看圖寫話與習作銜接中的問題分析

1.習作訓練課時較少

在小學階段，許多中高年級學生寫不出好作文，很大一部分原因是因為習作的起步階段較晚，且習作教學課時比較少，一般來說，每學年只有16次習作，基本上每兩周有一次寫作機會，學生習作訓練的量不夠，質(zhì)也就難以提升上去。在新課程改革下，小學習作教學應當是“讀寫結(jié)合式”的教學，即教師在教學課文閱讀的時候，要發(fā)掘其中的習作知識，為學生創(chuàng)設習作的機會，但目前來說，許多小學語文教師缺乏這方面的意識，或者沒有將其有效地落實到教學實踐當中。

2.習作內(nèi)容脫離生活

《語文課程標準》明確提出習作教學的總體目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”具體來說，就是要讓學生言之有情，言之有物，不說空話套話，表達真情實感。但目前來說，不少小學語文教師在習作教學中沒有充分關注和聯(lián)系學生的實際生活，只是刻板地按照書本進行教學，以至于學生在習作時內(nèi)心沒有真實的感觸，沒有充分的生活經(jīng)驗作為支撐，寫出來的內(nèi)容自然也就差強人意。尤其是對于三年級的學生來說，他們剛剛接觸習作，如果在習作訓練時總是無從下筆，就容易灰心喪氣，失去習作的興趣。

3.評價方式有待優(yōu)化

評價是習作教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師的評價往往對于學生有著很大的影響。但目前來說，有些教師對習作評價缺乏重視。學生在努力完成自己的作品后，內(nèi)心是渴望得到教師贊揚和認可的，如果教師沒有給予關注或進行了不恰當?shù)脑u價，那么就會打擊學生的自信心，影響他們對于習作訓練的熱情。

三、看圖寫話與習作有效銜接的策略探究

1.立足教學內(nèi)容，從閱讀到習作

語言學習往往是從閱讀開始的，小學生的生活經(jīng)驗較少，獨立完成習作的難度較大。對此，教師應當立足于教學內(nèi)容，發(fā)掘教材當中值得學生思考和學習的內(nèi)容，并充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在閱讀的過程中融入自己的想法，在表達的過程中進行積累和創(chuàng)新。這種方式立足課文內(nèi)容，為學生的表達事先構(gòu)建出一個較為豐滿立體的情境，不需要教師引導或?qū)W生自主想象，就能夠?qū)W生起到很好的啟發(fā)作用，讓師生能夠更加專注于習作本身。

比如在教學二年級下冊的《蜘蛛開店》時，教師可先帶領學生通讀一遍課文，然后用以下問題來引導學生進行思考：①蜘蛛一共開了幾次店，分別是什么？②你能用簡短的話將這個故事的內(nèi)容概括出來嗎？通過這些問題的提示，學生能夠很好地把握課文內(nèi)容，并形成自己的理解，產(chǎn)生表達的愿望，積極地投入習作訓練中去。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，從想法到表達

習作是一種通過文字表達自我的過程，學生只有內(nèi)心產(chǎn)生了豐富的想法，有了表達的意愿，才能夠?qū)懗龊玫膬?nèi)容。因此，教師要注重激發(fā)學生對于習作的興趣，讓他們有話可說，有話想說，使他們產(chǎn)生表達的動力，積極地參與到習作教學活動中來，才能實現(xiàn)學生習作水平的真正提高。在傳統(tǒng)的習作教學模式中，往往是以教材為主要的實施標準，對于學生自身的興趣沒有太多的關注，以至于習作的主題難以引起學生的興趣，習作教學的效果也不夠理想。在看圖寫話到習作的過渡階段中，激發(fā)學生的興趣尤為重要。教師可以更多地從學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，引發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴，從而讓他們產(chǎn)生自我表達的動力。通過這樣結(jié)合學生生活的方式，能夠聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷，激發(fā)他們的習作興趣，從而使他們積極地將自己內(nèi)心的想法表達出來。

綜上所述，習作教學是小學語文課程中必不可少的組成部分，也是學生語言綜合能力發(fā)展的必要途徑。其中，二年級看圖寫話與三年級習作之間的銜接教學是一個十分關鍵的環(huán)節(jié)，關系著學生能否順利適應更高層次的寫作要求，也關系著學生對于習作的學習興趣。因此，小學語文教師要重視看圖寫話與習作的銜接教學，通過發(fā)掘教材內(nèi)容、聯(lián)系現(xiàn)實生活、實施積極的習作評價等途徑，逐步提高學生習作的興趣和能力，進而促進他們習作能力的提高。