張 恬

新課改程背景下的英語(yǔ)教材選取了不少英語(yǔ)文學(xué)作品，可見(jiàn)文學(xué)作品已經(jīng)成為必不可少的課程資源。教師要通過(guò)文學(xué)作品教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)英語(yǔ)文學(xué)作品的情感，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的價(jià)值和意義。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下新背景下英語(yǔ)文學(xué)閱讀的教學(xué)策略。

一.英語(yǔ)文學(xué)閱讀的作用

閱讀是了解不同國(guó)家不同文化的有效渠道。名著閱讀則是集中代表了某個(gè)時(shí)期某種文化歷史的精華。英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀為高中生建立了了解英國(guó)歷史、文化、風(fēng)俗、社會(huì)的橋梁，并且文學(xué)名著經(jīng)過(guò)歲月的打磨，其中的詞句值得品味及學(xué)習(xí)。英語(yǔ)文學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累詞匯、研習(xí)語(yǔ)法，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。與此同時(shí)，英語(yǔ)閱讀中，邏輯思維占有相當(dāng)重要的地位，復(fù)雜的語(yǔ)法、陌生的詞匯都是學(xué)生閱讀的障礙。英語(yǔ)文學(xué)的書(shū)寫(xiě)蘊(yùn)含著邏輯關(guān)系，在潛移默化中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及核心素養(yǎng)。

二.英語(yǔ)文學(xué)閱讀的策略

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，包括英語(yǔ)文學(xué)課教師在內(nèi)的大部分中國(guó)英語(yǔ)教師一直采取“一言堂”的授課模式，很少或幾乎不給學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣做的直接后果是久而久之，學(xué)生形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變成了大規(guī)模生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，不會(huì)自己動(dòng)腦思考，創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是亟待解決的問(wèn)題。

（二）了解文本信息

英語(yǔ)文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是了解文本，理解作者想要傳遞的信息情感。陌生詞匯是閱讀的一大障礙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，幫助文本的理解，并且注意平時(shí)閱讀的詞匯積累。例如，閱讀文章AnUncomfortableBed時(shí)，生詞較多，如：princely,distrust,restless等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式猜測(cè)單詞詞義，鼓勵(lì)學(xué)生討論對(duì)文章的理解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)思維導(dǎo)圖，如下：這樣可以讓學(xué)生更加深刻地了解人物性格及隱藏信息，并且讓學(xué)生模仿小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，以學(xué)生為主，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀加以深入分析。例如，在學(xué)習(xí)OliverWantsMore時(shí)，文中涉及workhouse的描寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)workhouse進(jìn)行了解，進(jìn)而豐富主人公Oliver的生活時(shí)代背景，也更加容易理解其PleaseSir,Iwantsomemore情感狀態(tài)，了解到workhouse并非想象中那樣美好，其影射的是更加悲慘的世界。

（三）激發(fā)學(xué)生的探究欲望

文學(xué)作品不同于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或者短小的英語(yǔ)文本，筆者在教學(xué)中采取問(wèn)題引導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，即結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，一方面幫助學(xué)生指明閱讀方向，另一方面也有助于學(xué)生更好地了解故事梗概和人物關(guān)系。學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀，故事梗概和人物關(guān)系一目了然了，能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力，讓學(xué)生感受到閱讀的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的自信心。

（四)結(jié)合教材，延伸英語(yǔ)文學(xué)閱讀的教學(xué)范疇

新課改實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教材內(nèi)容發(fā)生了變化，選取了一系列的英語(yǔ)文學(xué)作品，如“Nelson Mandela a modern hero”“The Million Pound Bank Note”等。但是，教材中的文學(xué)作品有限，不能夠完全滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的需求。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)作品，真正意義上了解“閱讀”并實(shí)踐“閱讀”。引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，促使學(xué)生不斷深化自身的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸將英語(yǔ)閱讀作為日常的一部分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的掌握和知識(shí)的積累。

英語(yǔ)文學(xué)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，促使學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)以及技能的雙重提升，確保英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。