江蘇省無錫市東湖塘中心小學(xué) 陸紅蘭

不知你有沒有留意到這樣一種課堂狀態(tài)，那就是：低年級的孩子常常高舉小手，回答響亮；再看看中高年級的課，卻大多是沉悶無語，學(xué)生的課堂表現(xiàn)有了根本性的改變。是什么讓孩子在課堂上如此“沉默”？在我看來，情感的缺失是其中的重要因素之一。

“教育的智慧在于喚醒?！苯處熞〉媒虒W(xué)上的成功，不僅有賴于自己豐富的知識、良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu)，而且還取決于教師在教學(xué)過程中能否適時地喚醒學(xué)生的課堂情緒，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感。所以教學(xué)中，我們既要喚醒學(xué)生的思維，更要喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，從而達(dá)到如特級教師孫雙金老師所說的，上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”的充滿生命活力的一堂好課的境界。

一、蕩滌心胸，喚醒學(xué)生的審美情感

“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯(lián)想、情感及行為動作。因此一切教學(xué)活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅(qū)動，無處不產(chǎn)生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤?！弊鳛橐粋€語文教師，應(yīng)把課堂作為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中美的形象、美的意境、美的語言，逐步提高學(xué)生認(rèn)識美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓美去蕩滌他們的心胸，從而喚醒他們內(nèi)心真正的需求，為課堂注入生命的活力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

蘇教版小學(xué)語文教材中，處處迸濺著美的火花，處處浸潤著美的甘霖。在課堂教學(xué)中，教師就要針對教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生感受到課文中蘊(yùn)含著的美?！抖吃隆芬晃臐饪s了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，再現(xiàn)了這首名曲的豐富內(nèi)涵。作為新一代的少年兒童，他們會跟著《雙截棍》的歡快節(jié)奏哼唱，喜歡《棉花糖》的優(yōu)美旋律，更陶醉于《菊花臺》的深情吟唱中，對于《二泉映月》這首名曲，卻不是耳熟能詳，很少有人能夠體會到樂曲中的內(nèi)涵，更體會不到阿炳苦難的一生。為了讓他們?nèi)肭槿刖常w會這首名曲的情深意濃，我就一邊播放名曲，欣賞美好靜謐的月夜圖，一邊深情地朗讀課文。學(xué)生在用心聽、看、想的過程中，立體地、多角度地發(fā)現(xiàn)了課文的語言美、意蘊(yùn)美和韻律美，從而真正領(lǐng)悟盲人阿炳是借“樂聲”傾吐自己的“心聲”。學(xué)生一旦入情入境，就能暢所欲言，原本沉寂的課堂掀起了一個又一個的高潮。

2.激發(fā)想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美

《愛如茉莉》是一篇敘寫人間真愛的優(yōu)美散文，文章語言平實(shí)，描寫細(xì)膩。在學(xué)習(xí)了“爸爸媽媽執(zhí)手而眠”這一畫面以后，學(xué)生完全融入這溫馨而又感人的情境之中。這時，我問：“愛是什么？”學(xué)生不假思索地回答：“愛是那株平淡無奇的茉莉花，潔白純凈，幽香縷縷?！薄皭凼且痪鋰诟溃瑦凼且宦暥??！薄皭凼潜舜说臓繏?，愛是相互的體貼。”“愛是媽媽嘴角恬靜的微笑，愛是爸爸緊握媽媽的手?！薄皭凼菋寢屒逍押Φ捻?，愛是爸爸布滿血絲的眼睛?！薄藭r再引導(dǎo)學(xué)生想象，將這些語言組合成一首小詩，在創(chuàng)造小詩中學(xué)生就體會到：真愛就在平凡簡單的小事中，一個眼神、一句問候、一聲叮嚀、一份牽掛……

“情動而辭發(fā)”，教師在課堂上通過情境的創(chuàng)設(shè)，生動傳神的語言，都能讓學(xué)生入情入境地體會課文內(nèi)容。在這樣的潛移默化中提高了學(xué)生的鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力，從而豐富了他們的情感。

二、同步生情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感

1.師生平等，情感交融

教育家陶行知先生曾說過：“做新教員的要有共和精神，就是不可擺出做官的態(tài)度，事事要和學(xué)生同甘苦，要和學(xué)生表真情，參與到學(xué)生里面去，指導(dǎo)他們?！鼻楦薪涣髂軌蛳挲g、地位的差異，產(chǎn)生誠摯的師生友誼。民主平等的環(huán)境能讓學(xué)生在老師的面前無拘無束地暢所欲言，師生只有在平等、情感交融的情況下，才能推心置腹地溝通思想，增進(jìn)雙方的相互了解、相互信任，從而在深層次上達(dá)到共鳴。

2.搭建平臺，生本對話

教學(xué)是一種人際交往，一種信息互動，為實(shí)現(xiàn)這一互動，我為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個性。在課堂上，摒棄“分析型”“提問式”，抓住文中的經(jīng)典，設(shè)計開放式的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種直率、真誠、自由的對話氛圍，在相互交流中產(chǎn)生體驗(yàn)的碰撞。比如《彭德懷和他的大黑騾子》一文，文字樸實(shí)、流暢、故事性強(qiáng)，如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，我就抓住最感人的細(xì)節(jié)：“大黑騾子到底該不該殺?！弊寣W(xué)生結(jié)合文本展開辯論，這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的體驗(yàn)在交流中不怕碰撞，不僅展現(xiàn)了體驗(yàn)的豐富性，更加深了學(xué)生對文本的理解。

三、以情激情，喚醒學(xué)生的愛與熱忱

有人說：“數(shù)學(xué)是思維體操，而語文則是情感體操。”在課堂教學(xué)中，教師要有真情的流露，用激情的語言、用真誠的笑容、用寬容的愛心感染學(xué)生，只有這樣真情的交融，才能“使師與生雙方都同時感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進(jìn)入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。

1.用激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱忱

興趣與愛好就是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認(rèn)識傾向性與活動的傾向性。沒有對語文學(xué)習(xí)的滿腔熱忱，即使老師在課堂上再“激情澎湃”，臺下卻仍舊一片寂靜。因此，在具體教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以語文知識獨(dú)特的趣味性而精心設(shè)計充滿情趣的課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《火星——地球的孿生兄弟》是一篇說明文，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。課堂上，一組“神奇的宇宙”圖片展示，吸引了每一個學(xué)生的眼球，對宇宙、對課文充滿了求知欲。

2.用激情喚醒學(xué)生的心向

德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”課堂中，我們美觀的書寫，精彩的朗讀，精美的文字和豐富的表情，甚至于舉手投足、一言一行、一個動作、一個微笑都能感染學(xué)生，從內(nèi)心深處打動學(xué)生?？傊?，教師必須用自己的情感激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。

教育的魅力在于喚醒，喚醒是生命與生命的交流，是老師高尚的教育情感和豐富的智慧所孕育的一種心靈人格的撞擊和交流，讓我們把學(xué)生“喚醒”，把真、善、美根植于學(xué)生的心田，讓學(xué)生在課堂上盡情展現(xiàn)自我，在課堂上“小嘴常開”，讓語文課堂步步生情，讓語文課堂充滿活力。