福建省將樂(lè)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湯小莉

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這個(gè)階段的寫作實(shí)踐將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作產(chǎn)生重要影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。但是，無(wú)論是城區(qū)還是鄉(xiāng)村，小學(xué)作文的教學(xué)“教”與“學(xué)”都存在諸多問(wèn)題，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的提高。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的困境

1.學(xué)生“學(xué)”與“寫”存在的問(wèn)題

小學(xué)生因閱歷淺導(dǎo)致生活感悟和感情體驗(yàn)都不夠豐富，因閱讀量少面窄導(dǎo)致寫作素材不夠廣，語(yǔ)言的感覺(jué)和運(yùn)用能力一般，所以小學(xué)生的寫作就面臨這樣的一些問(wèn)題：當(dāng)他們拿到作文任務(wù)的時(shí)候，腦子一片茫然，不知道“寫什么”；當(dāng)他們絞盡腦汁找到一個(gè)話題，拿起筆卻無(wú)從下手，不知道“如何寫”；當(dāng)他們動(dòng)用了所有的知識(shí)儲(chǔ)備和力量終于完成作文的時(shí)候，回頭看看卻發(fā)現(xiàn)呈在紙上的文字與自己要表達(dá)的意圖相差甚遠(yuǎn)，甚至不知所云，不知道“為什么寫”。因而小學(xué)生作文普遍存在“無(wú)內(nèi)容，無(wú)章法，無(wú)主題”的現(xiàn)象。

2.教師“教”與“評(píng)”存在的誤區(qū)

與此相對(duì)的是，教師閱歷和體驗(yàn)豐富，感悟深刻，閱讀量大，知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，語(yǔ)言組織能力強(qiáng)，在作文教學(xué)中常常忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言運(yùn)用能力等實(shí)際情況，運(yùn)用成人的思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能理解一鱗半爪，開(kāi)始動(dòng)筆寫的時(shí)候仍覺(jué)得“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)法可循”。同樣，教師在批閱學(xué)生作文的時(shí)候，習(xí)慣用成熟的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，對(duì)學(xué)生的作品有很高的期望，希望學(xué)生的習(xí)作“字跡工整，字句通順，章法精妙，立意深刻”，而現(xiàn)實(shí)可能讓他們很失望。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的傳道者、授業(yè)者和解惑者，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該積極分析原因，創(chuàng)新方法，總結(jié)成與敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尋找解決問(wèn)題的途徑，可以從以下四個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

閱讀是獲得知識(shí)提升能力的有效途徑，除了教材推薦的書目外，教師要有針對(duì)性地推介一些精彩的篇章，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，如：教學(xué)生概括和復(fù)述文章的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)寫旁注和眉批，靈活運(yùn)用“精讀”與“粗讀”，鼓勵(lì)學(xué)生懷疑的精神，辯證地看待文章的觀點(diǎn)等。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，可以拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累寫作素材。在閱讀中，可以領(lǐng)略到語(yǔ)言的音樂(lè)美感，可以感受到作者的情懷，可以感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的感恩，“己所不欲，勿施于人”的原則，“寧為玉碎，不為瓦全”的風(fēng)骨，“海納百川，有容乃大”的胸襟……他們未必能用準(zhǔn)確的詞來(lái)形容閱讀收獲，但是可以觸發(fā)他們傾訴的欲望，從而激發(fā)寫作的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作中“想寫”。

2.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，把學(xué)生引向豐富多彩的社會(huì)生活、校園生活和家庭生活，多角度地用眼睛觀察生活，記錄自己的“所見(jiàn)”，用耳朵傾聽(tīng)生活，記下自己的“所聞”，用頭腦和內(nèi)心去思考和感受生活，記取自己“所思所悟”。這樣豐富的生活體驗(yàn)，為寫作積累真實(shí)生動(dòng)而又豐富的素材，在寫作時(shí)只要稍加以整理、歸納和提純，結(jié)合聯(lián)想，加以引申，使學(xué)生在寫作時(shí)“有東西寫”。

3.鼓勵(lì)學(xué)生勤練多寫

除了課堂布置的任務(wù)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，養(yǎng)成寫日記和周記的習(xí)慣，使寫作成為學(xué)習(xí)生活的重要部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)生活與作文的切入點(diǎn)，寫下生活中的點(diǎn)滴。寫作的內(nèi)容未必要形成結(jié)構(gòu)完整的文章，一個(gè)段落，一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)閃光的靈感，都是收獲。教師要豐富學(xué)生寫作的形式，除常規(guī)的寫作方式外，可以對(duì)一些經(jīng)典篇章進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、縮寫、續(xù)寫，讓學(xué)生感覺(jué)到寫作的樂(lè)趣，掌握多種寫作方式。在高年級(jí)學(xué)生中還可以介紹一些適當(dāng)?shù)男揶o手法和表現(xiàn)手法的知識(shí)，如排比句可以增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，反問(wèn)句可以加強(qiáng)句子的語(yǔ)氣；如借景抒情可使文章含蓄，襯托和渲染可使文章增強(qiáng)感染力等。寫作形式的豐富，寫作技法的成熟，讓學(xué)生在寫作時(shí)“會(huì)寫”。

4.激勵(lì)學(xué)生寫作熱情

教師批改作文是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，堅(jiān)持激勵(lì)性為準(zhǔn)則，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，做到“少改多保留”，除非作文在價(jià)值觀和立場(chǎng)等方面犯了原則錯(cuò)誤，都要以正面評(píng)價(jià)為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)作水平，作一個(gè)忠誠(chéng)的讀者，用欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)，對(duì)于寫得好的和中等層次的作品要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提出更高的要求；對(duì)于不理想的作品，可以放低要求，找到文章的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)他們寫作的自信心。教師批閱作文時(shí)還應(yīng)該打破以往“教師指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的模式，讓學(xué)生談創(chuàng)作構(gòu)思，參與評(píng)價(jià)，讓他們互相閱讀并寫評(píng)語(yǔ)，在同齡人的作品中學(xué)會(huì)欣賞和鑒別，善于發(fā)現(xiàn)別人的不足并避免自己犯類似的錯(cuò)誤，達(dá)到提升自身素質(zhì)和能力的目的，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)“敢寫”。

小學(xué)生心智發(fā)展處在上升階段，潛力巨大，可塑性強(qiáng)，教師在作文教學(xué)中只要找對(duì)方法，找準(zhǔn)突破口，勇于實(shí)踐，必能走出教學(xué)中遇到的困境，提高小學(xué)作文教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。