福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 林劍紅

在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師教學(xué)工作的開展都是圍繞著教材進(jìn)行，然而最終所取得的教學(xué)成就不一，最為關(guān)鍵的是不同教師的教學(xué)方式不一。在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)當(dāng)中，教材是一大重要的寫作輔導(dǎo)書，教師理應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方式，以教材作為寫作教學(xué)的依托，然后幫助學(xué)生將教材的“讀”和“寫”以順利整合。閱讀可以形象地用“采花”以言論，而寫作，則可以用“釀蜜”來形象表述。簡(jiǎn)言之，通過閱讀，學(xué)生可以完成知識(shí)的輸入、沉淀、消化和吸收，然后利用這些與自身融合為一體的知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的一大重要來源，學(xué)生通過不斷的閱讀而完成知識(shí)的不斷累積，并在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行適時(shí)的寫作訓(xùn)練，從而獲得寫作的新技能，使得行文能力不斷增強(qiáng)。

一、重視素材積累，提升讀寫能力

所謂“讀寫結(jié)合”，即是需要求學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生的練筆，換句話說，就是“理論”和“實(shí)踐”二者的聯(lián)合。在課文的學(xué)習(xí)上，教師需要打破固有的教學(xué)模式，改變先前老套的教學(xué)方法，學(xué)生不能夠再繼續(xù)以專研自己不會(huì)的生字生詞，也不能夠再僅僅去理解和記憶重點(diǎn)詞句，并解答課后習(xí)題這樣的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生需要在自己原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加對(duì)語(yǔ)言素材的積累，為寫作提供一個(gè)“充分條件”。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累自己所喜歡和感興趣的寫作素材。寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的征程，學(xué)生首先肚子里要有一定的墨水，那么落筆才有痕。

例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一文時(shí)，教師可以先安排學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，粗略體會(huì)文章中的語(yǔ)言美與意境美，勾選出自己所認(rèn)為寫的妙的地方，然后進(jìn)行美詞美句美段的分享，或是同桌之間，或小組之間，或在整個(gè)班級(jí)當(dāng)中。教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可的給予重點(diǎn)講解，通過講解其中的修辭應(yīng)用、句子結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以強(qiáng)化對(duì)于素材的記憶和積累。通過對(duì)語(yǔ)言素材的積累，大部分學(xué)生能夠做到胸中有墨而落筆有神。在語(yǔ)文教材當(dāng)中，教師通過對(duì)經(jīng)典的講解，讓學(xué)生在閱讀方法、寫作技巧方面有一定的啟發(fā)，學(xué)會(huì)對(duì)詞句的應(yīng)用，漸漸掌握行文構(gòu)造，為學(xué)生在寫作上創(chuàng)設(shè)堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基石。

二、借助問題引領(lǐng)，提升讀寫能力

在閱讀當(dāng)中，要想學(xué)生可以形成屬于自己的一套所獨(dú)有的閱讀策略，然后利用自己所學(xué)進(jìn)行閱讀，以顯著提高自己的讀寫能力的話，教師就必須不斷審核在文章教學(xué)當(dāng)中所設(shè)置的教學(xué)問題：其一，問題是否能夠覆蓋全文重難點(diǎn)；其二，問題需要如何才能夠?qū)崿F(xiàn)正確的出場(chǎng)。

例如，在《秋游》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以作一段視頻或PPT，來向?qū)W生展示學(xué)生秋游時(shí)的場(chǎng)景，既是對(duì)之前秋游的一種懷念，又是對(duì)教學(xué)主旨的一種響應(yīng)。教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容，詢問學(xué)生當(dāng)時(shí)秋游的時(shí)候具體的時(shí)間地點(diǎn)、所見所聞、秋游后的感受，再讓學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，了解文章的內(nèi)容，然后根據(jù)文章的內(nèi)容作出針對(duì)性的探討。如一句話概括文章的中心主旨、段落大意。教師可根據(jù)文章中所采用的句式特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，推進(jìn)從“閱讀”到“寫作”的過渡轉(zhuǎn)化。通過對(duì)文章的進(jìn)一步講解和對(duì)文章提出恰當(dāng)且具有針對(duì)性的問題，可以幫助學(xué)生迅速地對(duì)全文有一個(gè)較好的認(rèn)知。模仿的過程即是對(duì)自己寫作的一種訓(xùn)練，學(xué)生需要不斷練筆，如此才能夠更好地吃透文章中好的修辭手法和行文方式，才能夠更好地完成閱讀與寫作二者之間的轉(zhuǎn)換。

三、踐行以讀促寫，提升讀寫能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生能夠清楚且流暢地表述出自己的觀點(diǎn)和看法，才能在寫作的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)“得心應(yīng)手”。在閱讀的時(shí)候，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解文章當(dāng)中所運(yùn)用到的修辭和寫法，明白用這些行文方式所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值意義何在，然后去思考和推測(cè)作者的情感色彩。但最為重要的是重理解，掌握方法，學(xué)會(huì)表達(dá)。

例如，對(duì)于場(chǎng)景描寫的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以借用《十里長(zhǎng)街送總理》一文，來帶領(lǐng)學(xué)生感知文章當(dāng)中的寫作技巧，并且反復(fù)閱讀，體會(huì)這些寫作技巧為文章的整體和局部所帶來的價(jià)值。通過對(duì)文章中句子的修辭和行文方式的研究，學(xué)生的感悟能力可以得到明顯的提升，并且可以掌握一定的行文技巧和行文策略，并且“以讀知寫”，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，學(xué)生需要做到既學(xué)既練，趁熱打鐵，然后以知識(shí)點(diǎn)重復(fù)再出現(xiàn)的方式，以便于實(shí)現(xiàn)更為深入的消化和吸收。

綜上所述，依托于教材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的讀寫能力無疑是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要教學(xué)工作。在具體的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師需要重視學(xué)生的語(yǔ)言素材積累；其次，完善文章講解當(dāng)中的問題形式內(nèi)容的設(shè)置；再則，以讀知寫，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。教師需要正確找出“閱讀”和“寫作”二者之間的聯(lián)系媒介，從而讓“讀”與“寫”兩者可以實(shí)現(xiàn)更好地結(jié)合，使得學(xué)生的讀寫得以強(qiáng)化。