江蘇省泰州學(xué)院小學(xué)教育16小教2班 蔡婧晗

一個班級中，每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、閱讀體驗和知識積累的不同，使得學(xué)生間的習(xí)作表達(dá)能力也存在著差異。為落實語文新課標(biāo)“尊重學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的不同需求，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生”的理念，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，實施差異教學(xué)，讓每一個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分發(fā)展，從而促進(jìn)他們習(xí)作水平的不斷提高。

一、初學(xué)查異——立足學(xué)生，體現(xiàn)差異

在學(xué)校見習(xí)期間，我研讀學(xué)生的作文，并根據(jù)學(xué)生的初學(xué)時的習(xí)作水平分成優(yōu)秀、良好、合格三個層次。我嘗試將班上學(xué)生分組，每個小組分別由5個人組成，這5個學(xué)生習(xí)作水平分別有優(yōu)秀、良好、合格三個等級。分組完成后，我推薦1名優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長分配組內(nèi)5名學(xué)生分別完成一周內(nèi)循環(huán)日記記錄任務(wù)。

立足學(xué)生差異，將習(xí)作水平不同的學(xué)生分在同一組內(nèi)，一周內(nèi)合作完成循環(huán)日記。這樣分組合作寫作，一組內(nèi)習(xí)作水平良好、合格的同學(xué)，可以學(xué)習(xí)同伴作文，對于一些同題材的作文，還可以借鑒學(xué)習(xí)，勇攀自己的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。我相信，長此以往，學(xué)生必定能得到長足的進(jìn)步。而對于優(yōu)秀的同學(xué)，則通過組與組之間學(xué)習(xí)交流，也能從優(yōu)秀的同伴作文中獲得啟迪，得到更快的成長。

二、研學(xué)導(dǎo)異——針對指導(dǎo)，互補(bǔ)差異

一個班的學(xué)生習(xí)作水平必然存在著差距，如何調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，并有針對性的指導(dǎo)，讓同伴討論交流，互補(bǔ)差異，從而更好地在自己的最近發(fā)展區(qū)，提高習(xí)作水平呢？我嘗試用以下方法：

1.同題分享

如果班上同學(xué)在循環(huán)日記中記錄的題材大家都經(jīng)歷過，而作為寫作的同學(xué)又寫出各自不同水平的文章，這時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題分享，以此來幫助一些不善于觀察留心的同學(xué)。例如：最近夏天到了，氣溫一下子升高。有些孩子敏銳地捕捉到這一現(xiàn)狀，于是在循環(huán)日記中記錄了這一現(xiàn)象。有一位同學(xué)這樣寫：

今天的天氣可真熱！大課間活動回到教室，我已是滿頭大汗了，我放了足球，飛快地奔到水龍頭旁打開，左手盛了些水擦在右手的手臂上，不爽，再來一遍。接著雙手捧著水，不停地往臉上撲，哦，爽歪歪，透心涼。可是還沒到教室，手臂上，臉上的水全被蒸發(fā)了。我心想：這是什么鬼天氣，太陽莫非有毒。我心里又尋思：難道是我們的地球脫離了原先在銀河系當(dāng)中的軌道，離太陽越來越近，所以才這么熱呀？

然而班上有些同學(xué)也寫了這一題材，但習(xí)作水平存在著很大的差距。細(xì)細(xì)對比著同題習(xí)作中學(xué)生間的差異，之后我組織全班同學(xué)進(jìn)行同題分享：品讀品讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：小作者通過側(cè)面描寫出了天氣的炎熱，同時動作描寫、心理描寫比較細(xì)膩。

課堂上同題分享，充分展示優(yōu)秀習(xí)作，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，不同習(xí)作水平的同學(xué)在品讀中學(xué)會思考，最終都有所感悟，有所收獲。

2.演示播放

仔細(xì)分析學(xué)生習(xí)作中往往都存在這樣的情況，有些學(xué)生寫不具體，寫不生動，是什么原因呢？不是他們?nèi)鄙俸迷~好句，而是缺少把瞬間的東西拉開來的才能，這時我們要做的不是教學(xué)生仔細(xì)觀察，而是教給他分解的方法。比如我會用演示的方法，把動作放慢拉長來展示。

幾名學(xué)生寫足球的顛球，但寫不具體，大課間自由活動時，我請幾名顛球水平不一的學(xué)生給大家“慢鏡頭”演示顛球過程。學(xué)生演示的同時，我這樣來引導(dǎo)學(xué)生觀察：

師：這幾名同學(xué)顛球有什么不同？誰能先概括地說一說。

生：有的同學(xué)水平不錯，一連能顛上好幾個，足球像是聽話的孩子。有的同學(xué)水平差勁，剛顛上一個，球就滾到了十幾米的地方，足球就像是個淘氣的孩子。

師：這位同學(xué)概括地描述了同學(xué)們顛球的概況，并用上擬人的手法，句子就更生動了。你仔細(xì)觀察一位同學(xué)顛球時的神態(tài)、動作。你能放慢速度，拉長顛球的過程，用上連續(xù)的幾個動作說一說嗎？

生：只見汪家樂一臉嚴(yán)肅，兩眼緊緊地盯著手中的足球。他先將由向上高高拋起，當(dāng)球落下的瞬間，他飛快地抬起右腳，用腳弓向上一踢，足球就被他顛了起來。當(dāng)球再一次下落時，他又抬起左腳，同樣用腳弓一踢，小小足球上上下下，他的眼睛也跟著一上一下。兩個，三個，四個，五個，不好，足球不聽話了，被顛飛了。他只好快步上前，撿起足球，再次顛了起來。

直觀演示，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生再寫顛球練習(xí)就能比之前大有進(jìn)步。對于一些比賽類的活動，如跳長繩、打籃球等，學(xué)生因為參與活動時情緒高漲，很少觀察活動中人物的表現(xiàn)，這時我們不妨用手機(jī)錄個微視頻，然后在課上將活動情境反復(fù)呈現(xiàn)，更能清晰地幫助不善于觀察的學(xué)生獲得習(xí)作素材。

直觀演示、視頻播放，結(jié)合學(xué)生寫作難點(diǎn)，聚集訓(xùn)練點(diǎn)，針對性強(qiáng)，學(xué)生收效頗佳。

三、拓學(xué)展異——多樣評價，滿足差異

不管是班中的優(yōu)秀生，還是中等生甚至后進(jìn)生，他們的習(xí)作水平雖然存在著一定的差距，其實每位學(xué)生或多或少都存在著一定的閃光點(diǎn)。作為老師，應(yīng)該采用多樣的評價來滿足他們的差異。我們可以用上語文課上前十分鐘，選擇前一天循環(huán)日記中體現(xiàn)優(yōu)、中、差三個水平的習(xí)作組織全班學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，最后讓大家一起出謀劃策給出修改意見。如果第二天學(xué)生能根據(jù)大家提出的修改建議，將自己的習(xí)作進(jìn)一步完善，達(dá)到了較高的水平，我們可將習(xí)作刊登在班級周報上，發(fā)給班上的每一位學(xué)生。對于一些水平低的學(xué)生，哪怕習(xí)作修改中有精彩的詞語、精彩的句子或段落，我們也要加以肯定，在班報上錄用。

多樣化的評價，不同水平段的學(xué)生都能享受一份自己習(xí)作后的快樂。班上可以每周下發(fā)一期班報，供全班學(xué)習(xí)交流，長此以往，原本水平較高的同學(xué)可以汲取他人之長，習(xí)作達(dá)到更高的水準(zhǔn)。而習(xí)作感到困難的同學(xué)，也因此找到了自己習(xí)作有待改進(jìn)的地方，從而再上一個臺階。

在習(xí)作教學(xué)中，如果我們真正落實“生本作文”理念，在作文教學(xué)中聚焦學(xué)生差異，真正實施差異教學(xué)，相信每一個學(xué)生都不會畏懼作文。他們在不斷地欣賞、交流中互補(bǔ)，一定能滿足自己的學(xué)習(xí)需求，使自己的習(xí)作水平有一個質(zhì)的飛躍！