楊璐蓮

在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)課程意識(shí)，運(yùn)用課程意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)課程意識(shí)與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的合理化，讓課程意識(shí)內(nèi)化與心，教學(xué)行為外化于行。

一.概念解析

（一）課程意識(shí)及其組成部分

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出，教師課程意識(shí)是教師在課程與教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)課程價(jià)值與課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是教師對(duì)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的傾向性和基本反映①。課程意識(shí)正是對(duì)課程價(jià)值本身的基本認(rèn)識(shí)，也是課程價(jià)值指導(dǎo)課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)體系完善的一種基本認(rèn)識(shí)。

郭元祥教授從教與學(xué)的角度認(rèn)為課程意識(shí)由主體意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)三個(gè)部分構(gòu)成。②課程意識(shí)是對(duì)教師是課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的主體和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)中創(chuàng)造性的利用課程資源生成課程內(nèi)容的一種認(rèn)識(shí)。從思維的角度出發(fā)，課程意識(shí)是由問(wèn)題意識(shí)、理解意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、反思意識(shí)組成。在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的過(guò)程中，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定問(wèn)題所在。其次，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，建構(gòu)出解決問(wèn)題的假設(shè)。然后，在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)。最后，反思整個(gè)過(guò)程，得出結(jié)論，重新建構(gòu)已有認(rèn)知中的課程意識(shí)。

（二）教學(xué)反思

在杜威看來(lái),反省思維為求知的最好方式,它是“對(duì)任何信念或假定形式的知識(shí),根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論,進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考?！雹劢虒W(xué)反思則是教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為及其背后的理論和后果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善實(shí)踐方案的過(guò)程。④

二.課程意識(shí)與教學(xué)行為的關(guān)系

任何行為都以一定的意識(shí)為指導(dǎo)，課程意識(shí)對(duì)教學(xué)行為也發(fā)揮著導(dǎo)向作用。教師的教學(xué)行為是其意識(shí)導(dǎo)向下的產(chǎn)物，具有課程意識(shí)的教師，其教學(xué)行為會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不是以教材為中心將教學(xué)按照預(yù)期推進(jìn)。同時(shí)，教學(xué)行為對(duì)課程意識(shí)有著反作用。當(dāng)教學(xué)行為的實(shí)施與教師所具有的課程意識(shí)一致時(shí)，教學(xué)行為能強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，讓課程意識(shí)內(nèi)化為教師的信念。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)目標(biāo)所要采用的教學(xué)行為方式比較單一時(shí)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新生成教學(xué)行為，這樣能豐富課程意識(shí)的內(nèi)涵，完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的課程意識(shí)。

三.教學(xué)反思在課程意識(shí)與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化中的作用

當(dāng)課程意識(shí)與教學(xué)行為一致時(shí)，能有效促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。反之，則不能。教學(xué)反思正是實(shí)現(xiàn)課程意識(shí)與教學(xué)行為有效轉(zhuǎn)化的媒介。

從教學(xué)反思的時(shí)間看課程意識(shí)與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)以課程意識(shí)為指導(dǎo)，課程意識(shí)與教學(xué)行為是否一致，需要教學(xué)反思加以檢驗(yàn)。因此，對(duì)課程意識(shí)與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的反思應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。課前反思教師安排的課程設(shè)計(jì)是否合理；課中，及時(shí)反思教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極意義；課后，反思教學(xué)行為是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)個(gè)體的最優(yōu)化。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的不斷反思，減少課程意識(shí)與教學(xué)行為轉(zhuǎn)化中問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程意識(shí)向教學(xué)行為的合理轉(zhuǎn)化。

從反思的層次看課程意識(shí)與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。對(duì)課程意識(shí)和教學(xué)行為的反思包括意識(shí)、行為、反思三個(gè)層面。意識(shí)層面的反思分為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和差距反思，主要是對(duì)課程意識(shí)和教學(xué)行為轉(zhuǎn)化一致的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的反思，對(duì)已有的教學(xué)行為（實(shí)然）與課程意識(shí)指導(dǎo)下應(yīng)有的教學(xué)行為（應(yīng)然）的差距的反思，對(duì)運(yùn)用課程意識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程與課程實(shí)施之間的差距的反思。對(duì)行為層面的反思，主要在于利用好的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)課程意識(shí)與教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)化。反思層面的反思則是對(duì)意識(shí)和行為層面的深度思考。當(dāng)知—行—思，三個(gè)層面一致，課程意識(shí)便深深的融入了教學(xué)行為之中。

通過(guò)教學(xué)反思能讓教師認(rèn)識(shí)到課程意識(shí)與教學(xué)行為的關(guān)系，課程意識(shí)能夠指導(dǎo)教學(xué)行為，教學(xué)行為也能反作用于課程意識(shí)。在反思中，教師可以根據(jù)課程意識(shí)來(lái)分析教學(xué)行為的實(shí)施，尋找改善的途徑,從而使課程意識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。