倪云鵬

微課嘗試始于前三年，我們天門(mén)市教育局十分重視，在全市中小學(xué)開(kāi)展了微課的制作與應(yīng)用，學(xué)校也定期進(jìn)行了研討與交流，無(wú)論是常規(guī)課還是公開(kāi)課，都提倡微課的使用。以下是我在應(yīng)用微課教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一.微課的定義與作用

微課(Microlecture)，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營(yíng)造"了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用"小環(huán)境"。因此，"微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

"微課"作為一個(gè)舶來(lái)品，也在中國(guó)的課堂教學(xué)中呈現(xiàn)了嶄新的面貌，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)了全新的活力。在課堂教學(xué)中，教師不用擔(dān)心臨場(chǎng)情緒狀態(tài)的影響，能更精準(zhǔn)地把握住所講內(nèi)容的情緒和狀態(tài)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二.微課的應(yīng)用現(xiàn)狀與原因

目前，微課出現(xiàn)一方熱，一方冷，或時(shí)冷時(shí)熱，或棄之不用的現(xiàn)象。有老師認(rèn)為，即使沒(méi)有微課，絕大部分的課程照樣上得了。對(duì)老師而言，粉筆+黑板是更有吸引力的替代方式，這既有工作慣性的因素，也怪微課制作的繁瑣。

一方面，教師在微課應(yīng)用過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然只有短短5-10 分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間需要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。另一方面，網(wǎng)上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的，存在花巧性太大、針對(duì)性不強(qiáng)。還有一些微課是對(duì)一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過(guò)程中一時(shí)拍攝老師、一時(shí)拍攝學(xué)生、一時(shí)拍攝課件。沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)拍攝，讓自學(xué)者去看，根本就不知道是聽(tīng)老師講課還是看學(xué)生上課。

據(jù)媒體報(bào)道，近年在第41中學(xué)等廣州中小學(xué)實(shí)行“微課”試點(diǎn)，其中包括該校老師會(huì)在課堂上播放5～10分鐘的“微視頻”輔助教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，剖析某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。作為廣州翻轉(zhuǎn)課堂的負(fù)責(zé)人，李偉成認(rèn)可“微課”的創(chuàng)新和嘗試，但他指出，作為“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂，更適合成人教育，如果中學(xué)生全憑自學(xué)后再進(jìn)行課堂討論，知識(shí)很難深化。另一方面，如果老師都把時(shí)間放在視頻制作上，很可能會(huì)造成“老師累死、學(xué)生悶死”的情況?！胺D(zhuǎn)課堂怎么翻很重要。課前學(xué)生要打‘前滾翻’；課堂上要做‘后滾翻’進(jìn)行深化；千萬(wàn)不要打‘空翻’”，他比喻道。

由此可見(jiàn)，廣大師生應(yīng)對(duì)微課有個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，既不能夸大其作用，出現(xiàn)無(wú)課不“微”，無(wú)時(shí)不“微”，滿堂“微”的濫用現(xiàn)象，也不能束之高閣，采取拒絕的方式，也不可把它視為“雞肋”，持猶豫不前的狀態(tài)，要采取拿來(lái)主義的態(tài)度，將微課的輔助作用發(fā)揮到極至。這就必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及如何通過(guò)微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行綜合應(yīng)用。

三.應(yīng)用微課的策略與反思

隨著微課的不斷深入應(yīng)用發(fā)展，也出現(xiàn)眾多的微課的應(yīng)用模式，如果具體劃分，主要有三種，PPT圖像播放、短視頻情景模式、學(xué)生交流互動(dòng)研討。筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，試從以下幾方面嘗試，合理、巧妙的應(yīng)用微課，以期取得最佳的教學(xué)效果。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。

好的開(kāi)始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫(huà)皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《木蘭詩(shī)》一文，可用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫(huà)面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文情節(jié)，感受人物形象，近距離的體驗(yàn)課文的內(nèi)容。這樣課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加快教學(xué)的節(jié)奏，可謂一舉兩得。

（二）優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文學(xué)科博大精深，不僅包含了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還帶有一些人文方面的內(nèi)容，因此如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解一直是有關(guān)教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，是廣大教師的不懈追求。語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和講解，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)科學(xué)等聯(lián)系到一起，進(jìn)而豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解，提高教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，晦澀難懂的古文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，為了讓學(xué)生明確課文意思并且對(duì)文中描寫(xiě)的三峽景觀有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，就可以為學(xué)生播放《三峽》的微課，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課，對(duì)三峽景觀有一個(gè)直觀的體會(huì)，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開(kāi)展《三峽》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對(duì)古文的掌握能力，又了解了三峽的地理知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情。

（三）釋疑解惑，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為更加包容開(kāi)放的互動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。利用微課程能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，緊扣重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加有效地對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破。

例如教學(xué)朱自清的《背影》，教師通過(guò)對(duì)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)幫助學(xué)生感悟父子情深，培養(yǎng)真愛(ài)親情這樣的傳統(tǒng)美德，是教學(xué)的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。課文中首次提到父親的背影，教師可以利用微課找出課文中四次描寫(xiě)背影的句子，并和學(xué)生分別進(jìn)行分析感悟：記憶里的“背影”、買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”、分別時(shí)的“背影”和別后追憶“背影”。同時(shí)配有學(xué)生的父輩為自己無(wú)私付出的畫(huà)面場(chǎng)景，如有父親在工地?fù)]汗如雨的場(chǎng)面，有父親在田間頂著烈日勞作的畫(huà)面等，這樣的畫(huà)面與文字相結(jié)合的微課，生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)父親為自己的無(wú)私付出有更為深刻的感知。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析四次背影描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)，特別是抓住一些傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，如“攀著上面、腳向上縮、身子微傾”等，細(xì)微動(dòng)作之處體現(xiàn)的是父親對(duì)兒子努力付出的程度，通過(guò)這樣的微課演示，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神作用，對(duì)課文字里行間蘊(yùn)含的濃厚情感具有了更為真切深刻的感受，這樣巧妙化解了教學(xué)的難點(diǎn)。

（四）情景交融，感受課文意境。

利用微課，感受課文意境。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

例如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，教師可以利用微課展示濟(jì)南冬景的魅力，無(wú)論是美麗的山還是可愛(ài)的雪，視頻畫(huà)面的演示加上動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅美麗景色，不知不覺(jué)之中就將學(xué)生帶進(jìn)了濟(jì)南冬景如畫(huà)般的世界，學(xué)生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊(yùn)，對(duì)于準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

（五）身臨其境，激活寫(xiě)作靈感。

利用微課，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，激活寫(xiě)作靈感。生活是創(chuàng)作文學(xué)作品的源泉，寫(xiě)作因生活而充滿生機(jī)和活力。而學(xué)生在作文課上最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”，其根本原因是學(xué)生脫離了生活，閉門(mén)造車，感受不到社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)勁聲音，感受不到時(shí)代發(fā)展的新鮮氣息。而運(yùn)用微課教學(xué)則利用它的直觀性和真實(shí)感，很好地將學(xué)生與社會(huì)生活聯(lián)系到一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“生活空白”，從而激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和寫(xiě)作的欲望。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“感恩”的話題作文時(shí)，可以在寫(xiě)作之前播放一段視頻，中央電視臺(tái)的公益廣告——“父母是孩子最好的老師”。母親下班歸來(lái)，不顧勞累，一邊給兒子講故事一邊洗腳，洗好之后，母親安撫好兒子，提了一桶水走進(jìn)奶奶的房間，說(shuō)道：“媽，燙燙腳啊，對(duì)您的腿有好處。”這一幕正好被兒子看到，當(dāng)媽媽回到兒子房間的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)兒子不在，這時(shí)兒子正用他稚嫩的小手搖搖晃晃地端著一盆水，向媽媽走來(lái)：“媽媽，我也要給你洗腳。”一句話，說(shuō)得母親熱淚盈眶。在這樣母慈子孝的感動(dòng)的氛圍中，使他們?nèi)缟砼R其境，心聽(tīng)其聲，喚起感恩父母、感恩社會(huì)的內(nèi)心感受。感乎心者，莫于情。于是，課堂上學(xué)生躍躍欲試，激活了寫(xiě)作靈感，只聽(tīng)得“唰唰唰”的創(chuàng)作筆聲。

結(jié)語(yǔ)：微課教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化,從而使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地感知直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。