何潤玲

2011 版語文課標新穎地提出，要讓學生“閱讀……非連續(xù)性文本”。那么，非連續(xù)文本是什么？讀它有什么好處？不止語文教師，各科教師都應該弄清并重視它！非連續(xù)文本閱讀教學的改善首先也要明確非連續(xù)文本的核心概念，只有明確其概念、特征、意義和價值，才能在這一文本閱讀在中學生教學中不斷地引起重視，并且教學改革更具針對性。

一.非連續(xù)性文本的概念與分類

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對應的概念，我們在語文教材中常?？吹胶蛯W習的詩歌、記敘文、說明文等都屬于連續(xù)性文本，連續(xù)性文本是具有敘事性和文本性的，它們承載信息的媒體是文字或符號，句子是其最小的單位，以文句或者段落組成整本書，閱讀方式為從左到右的單元閱讀。

非連續(xù)性文本則是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它承載信息的媒體不從左到右直線性地呈現(xiàn)，而是多維分布性呈現(xiàn)的文本。它們承載信息的載體也不只是文字和符號，還有圖像甚至音響。如其中的空間二維分布，表格，要想讀懂其中的信息，既要橫著看、又要豎著看，統(tǒng)計圖、繪畫作品、地圖都是如此。這種文本的閱讀方式就不能是直線性的閱讀了，而是需要整合多種信息，進行分析理解，作出評價，使其形成獨特的意義。非連續(xù)性文本具有直觀性、信息容量大等特征。

非連續(xù)性文本的分類早在國內外學者的研究中就有所提及，但并沒有對相應的特點進行分析，筆者在文獻查閱的基礎上，根據(jù)不同類型的差異，將其系統(tǒng)的分為以下幾類：

其一，圖類：有圖片、圖例、文字等符號相互結合組合而成的“非連續(xù)性的文本”；其二，表、單類：是由表格、符號、文字相組合而成的非連續(xù)性文本；其三，文字說明類：即為了說明某一事物，由文字和符號而組成的精煉的具有說明性的圖文組合，如名片、指示牌、說明書等都屬于文字說明類的非連續(xù)性文本；其四，媒體類：我們現(xiàn)在生活中常見的信息傳播媒介，微博、貼吧都屬于這一文本類型。還有其多種材料組合類、其它公文類等。

二.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的問題

1.教師對開展新型閱讀教學缺乏認識。非連續(xù)性文本閱讀教學尚處萌芽階段，故在初中大大小小的語文考試中出現(xiàn)的頻率、占的分數(shù)比重都遠不及其他題型，從而導致許多學校和教師重視程度不夠，對其的了解及投入的精力達不到新課程要求的標準。如此一來，在實際的語文教學中，學生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計的地步。非連續(xù)性文本閱讀長久處于這種微弱地位，它的發(fā)展前景必然不容樂觀。

2.學生相關能力薄弱、積極性低迷。作為初中學生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對非連續(xù)性文本時仍需時間適應掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當前應試教育仍占主流，非連續(xù)性文本得不到應有的重視，在教學內容中得不到全面發(fā)展，所以學生們鮮有機會學習非連續(xù)性文本中出現(xiàn)的新式表達類型如火車時刻表、說明書、索引等，一些新出現(xiàn)的特定用詞也進入不到學生的知識庫中。接觸機會少、了解寥寥，直接導致的后果即是學生們培養(yǎng)不起對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，積極性自然不會高。

3.教育資源匱乏，更新速度落后于時代。目前的語文課本教材依舊是傳統(tǒng)連續(xù)性文本占據(jù)主導地位，選材方向注重培養(yǎng)學生積極向上的精神品質，塑造符合社會主流的世界觀。而貼近生活，實用至上主義的非連續(xù)性文本應占何種比例，目前也在不斷商榷變動中。因此，相關的教育資源發(fā)展緩慢甚至停滯，遲遲形成不了完整的教育理論、教育體系，在進行非連續(xù)性文本閱讀相關的教學活動中很多教師沿用的還是連續(xù)性文本的那一套，這對非連續(xù)性文本閱讀教學的健康發(fā)展無所裨益。

三.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，需要教師在教學環(huán)節(jié)中對其重視，而這一前提就是要重視其課程資源的開發(fā)和優(yōu)化，本節(jié)將從非連續(xù)性文本的課程資源開發(fā)和教師教學策略的優(yōu)化整合兩個方面論述非連續(xù)性文本閱讀訓練的優(yōu)化途徑。

1.重視“非連續(xù)性文本”課程資源的開發(fā)

非連續(xù)性文本課程資源的開發(fā)，就是對非連續(xù)性文本的教學內容進行優(yōu)化整合，是指得到有效的利用，非連續(xù)性文本的資源主要包括教材中的資源以及教材外的資源，非連續(xù)性文本課程資源的優(yōu)化與開發(fā)要從以下兩個方面入手。

一方面，教師重視引導學生對課外非連續(xù)性文本資源的挖掘。非連續(xù)性文本在教材上的資源不能夠使學生很好的認知這一內容，針對此情況，教師可以在教學中對學生進行適當?shù)囊龑?，挖掘教學資源。還可以借用其它學科的相關文本資料用于語文的教學中。

另一方面，重視校本資源的開發(fā)。校園里就有大量的非連續(xù)性文本閱讀資源，既貼近學生的學習生活又能夠滿足語文非連續(xù)性文本教學的需要。如校園里面的宣傳欄為了吸引學生的注意力，經常制作得圖文并茂，里面滲透了大量的非連續(xù)性文本閱讀資源，每條走廊和每個班級里的名人名言也是隨處可見的非連續(xù)性文本；班級后面的黑板報和評比表，校固里面的光榮榜等都簡潔明了的形式向學生傳遞著豐富的信息。這些資源都可進行有效的利用，成為非連續(xù)性文本校本課程的課程資源。

2.教師教學方面

語文教師是語文課堂的主導，也是學生學習“非連續(xù)性文本”閱讀的引導，因此，教師注重提升自身修養(yǎng)。語文教師要增強提高對“非連續(xù)性文本”的認識并增強自身修養(yǎng)。從意識層面看，語文教師要認真學習課標要求中對“非連續(xù)性文本”閱讀的要求、閱讀相關參考文獻獲得啟示、參考其他地區(qū)學校的“非連續(xù)性文本”教學實踐，形成對“非連續(xù)性文本”現(xiàn)狀的認識，接受這種新興文本形式，認識到這種新型文本形式對學生學習、生活、未來發(fā)展的重要性。積極主動地將“非連續(xù)性文本”融入到自己的生活和工作中。

總之，初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，其文本資源的開發(fā)是重中之重，隨著信息技術的發(fā)展以及教學模式的不斷改革，非連續(xù)性文本在語文教學中有著越來越重要的地位，但非連續(xù)性文本教學與連續(xù)性文本無論是在教學資源上、還是在教師的關注度上都處于嚴重失衡的狀態(tài)，因此，要改善這一現(xiàn)狀，不僅需要教師在教學方面的努力和重視，更需要課程改革中對該課程資源開發(fā)的重視。