楊銳華

(河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

多文本閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)或許還覺(jué)得比較陌生。其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)講就是，學(xué)生圍繞著給定的話題所關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中做到獨(dú)立思考以形成自己的觀點(diǎn)，去感知和體悟文章所表達(dá)的中心思想和感情。從而提升學(xué)生的閱讀能力和效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和語(yǔ)文素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，多文本閱讀教學(xué)也是一種旨在培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀能力的一種教學(xué)方式。而能力的提升是基于大量的實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的，因而多文本閱讀教學(xué)也是建立在大量廣泛的文章的閱讀之上的。除此之外，它同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

1.實(shí)施多文本閱讀教學(xué)的作用

通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究表明，小學(xué)課堂教學(xué)中施行多文本閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量和積累量，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)槟壳暗男W(xué)語(yǔ)文課堂存在著不少問(wèn)題，由于小學(xué)階段的學(xué)生心智和年齡尚未成熟，他們?nèi)狈σ欢ǖ淖月尚砸蚨蠋熅托枰獮榱颂岣咚麄兊淖⒁饬驼n堂關(guān)注度而去對(duì)他們進(jìn)行一定的管理，所以也容易導(dǎo)致課堂耗費(fèi)在無(wú)關(guān)事件上的時(shí)間教長(zhǎng)，效率低下。所以雖然有些學(xué)生即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練但是他們?nèi)匀蛔霾坏綔?zhǔn)確把握文章的中心思想和作者想要表達(dá)的思想感情。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，老師也會(huì)感到身心疲憊。所以為了解決這一系列的問(wèn)題，就在小學(xué)課堂中引入了多文本閱讀教學(xué)的模式。

引入這種模式的好處在于，其一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在開(kāi)放性思維養(yǎng)成的年齡階段。而多文本閱讀教學(xué)就是通過(guò)圍繞既定的話題，讓學(xué)生從多個(gè)方面去思考文章內(nèi)容，把單一化的文章經(jīng)過(guò)綜合思考后進(jìn)行整合。并且在獨(dú)立閱讀和思考的過(guò)程中發(fā)散性地去思考文章的主題，以此來(lái)培養(yǎng)他們的思維的發(fā)散度和靈敏度。讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，習(xí)慣將單一性文本的學(xué)習(xí)過(guò)渡到如今的多文本閱讀。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.多文本閱讀教學(xué)的文本選擇

顧名思義，要做到多文本閱讀教學(xué)，第一步就是需要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行閱讀文章的選擇和組合了。

第一，以教材為核心為基準(zhǔn)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。作為教學(xué)工作者的我們應(yīng)該清楚明白一點(diǎn)，那就是所謂的多文本閱讀并不等于絕對(duì)的自由型教學(xué)。這里面的“自由”的范圍應(yīng)該是有一個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)的。這個(gè)“自由”度應(yīng)該在既定的議題中展開(kāi)，而不是漫無(wú)目的的散漫。而在任何科目的教學(xué)中，我們都應(yīng)該從課本出發(fā)最后在回歸到課本上來(lái)，但是又不能只拘泥于課本。所以，可以通過(guò)以課本為核心點(diǎn)，老師給出重點(diǎn)的勾畫(huà)和提示，借此為憑據(jù)給學(xué)生補(bǔ)充“多種文本”的內(nèi)容資料，設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去思考和解答這些問(wèn)題。

其二，在文本內(nèi)容的選取上，可以通過(guò)選取素材相近的不同文章或者主題相近的不同文章或者同一作者的不同文章或者文風(fēng)相近的不同文章來(lái)進(jìn)行多方面的對(duì)比閱讀。這樣做的好處在于，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以帶著這樣一個(gè)問(wèn)題去思考——“文章的或素材或主題或作者或文風(fēng)雖然相同或相似，但是他們?cè)谧儸F(xiàn)形式或者表現(xiàn)手法上有什么異同？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考，舉一反三以及辯證思維的習(xí)慣和能力。

3.結(jié)論

一個(gè)國(guó)家一個(gè)社會(huì)想要得到發(fā)展，想要在世界民族之林中立足，想要變得強(qiáng)大，最至關(guān)重要的一個(gè)因素就是人才的培養(yǎng)。而人才的培養(yǎng)的過(guò)程就是教育的過(guò)程。隨之現(xiàn)代素質(zhì)教育理念逐步代替過(guò)去的傳統(tǒng)教育觀念，新課程的改革的不斷推廣和深入人心，小學(xué)語(yǔ)文課堂得到了越來(lái)越多的重視。而其中最重要的一個(gè)方面——對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也受到了更多的關(guān)注。無(wú)論是學(xué)生還是作為老師的我們，都應(yīng)該意識(shí)到一點(diǎn)，閱讀不僅僅是讀誦文章的一個(gè)過(guò)程，更是一個(gè)問(wèn)題思考，思想交流以及情感感知的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)生去獨(dú)立地去理解和思索文章所創(chuàng)立的那個(gè)虛擬的精神世界，同時(shí)也需要讓老師和學(xué)生在和書(shū)本進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中去深入探索和挖掘出作者真正想要表達(dá)出來(lái)思想感情。通過(guò)多文本閱讀教學(xué)模式的引入，了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中單文本教學(xué)的不足，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀積極性和自主性。