劉潔絮

自1990年伊始，在市場大潮滾滾襲來、影視等媒介影響力驟增的背景下，中國社會已開始面向大眾傳媒時(shí)代過渡。大眾媒介經(jīng)由對音視頻、圖像、數(shù)據(jù)信息的綜合高效處理，通過海量信息與強(qiáng)大的視覺沖擊力變革了公眾固有的審美感受模式與生活環(huán)境。曾有知名學(xué)者表示，新媒介的形成與發(fā)展不但寓意著傳播速度的加快與范圍的拓張，還寓意著傳播內(nèi)容的革新、信息接收模式的多元與生活模式的變化。確實(shí)如此，市場化語境及大眾媒介的快速發(fā)展，使得文化的深度模式已經(jīng)由感性化模式所取締，將紙質(zhì)媒介為核心載體的文學(xué)也逐步淡出公眾視野，這也就導(dǎo)致高職文學(xué)教育備受影響?；诖?，本文對大眾傳媒時(shí)代的高職文學(xué)教育問題進(jìn)行了探討。

一.大眾傳媒與文學(xué)教育相關(guān)概述

（一）大眾傳媒

大眾傳媒即大眾傳播媒介，即對信息傳播時(shí)處在專業(yè)傳播者與大眾中間的媒介體，如對信息傳播與復(fù)制的器械、傳播組織、影視節(jié)目等等。傳播媒介在對信息傳播時(shí)存在時(shí)效快、覆蓋面廣等特征，其存在宣傳、新聞傳播、文化積累等功能。一般而言，大眾傳媒可區(qū)分成印刷與電子兩大類型，兩大媒介均具備獨(dú)有的特征。就印刷類而言，具體囊括報(bào)紙與雜志，其中報(bào)紙具有極大的發(fā)行量，可謂是覆蓋面最為寬泛的印刷類大眾傳播媒介，備受各類企業(yè)所重視，其存在如下優(yōu)勢特征：一是信息詳盡具體。較之電視來看，報(bào)紙登載的信息更為具體、全面，受眾能夠獲知系統(tǒng)化信息；二是信息存在可選性。盡管報(bào)紙登載信息量多，但受眾能依照自身喜好與實(shí)際需求選取閱讀內(nèi)容，無無需如同電視廣播被動關(guān)注；三是信息存在較強(qiáng)的可保留性。在發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息后，受眾能將其留存，以便之后索用；四是信息成本不高。報(bào)紙價(jià)格較為實(shí)惠，無需單次花費(fèi)大額資金，受眾均能負(fù)擔(dān)。

（二）文學(xué)教育

文學(xué)教育即一項(xiàng)以賞析文學(xué)文本、文學(xué)史，學(xué)習(xí)文學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，在學(xué)生審美愉悅時(shí)積累人生閱歷、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)體綜合能力得以發(fā)展的教育教學(xué)活動。就高等教育而言，文學(xué)教育囊括文學(xué)專業(yè)與非專業(yè)兩種。若將非專業(yè)文學(xué)教育視為是審美、情感教育與人文熏陶的動態(tài)過程，則專業(yè)文學(xué)教育在此環(huán)節(jié)還需實(shí)施更為系統(tǒng)且深刻的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)專業(yè)能力發(fā)展，并對和文學(xué)有關(guān)的素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)加以培育。但就當(dāng)前的高職文學(xué)教育而言，正身陷困境，大眾傳媒時(shí)代的來臨使得文學(xué)多樣化、大眾化與娛樂化的特征更為顯著，由文學(xué)理念至文學(xué)的主要存在形式，由文學(xué)創(chuàng)作及文學(xué)的傳播等均發(fā)生了翻天覆地的變化。

二.大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育存在的問題

大眾傳媒時(shí)代下的高職文學(xué)教育未獲取較好效果，還存在諸多問題亟待解決，具體如下：

（一）文學(xué)邊緣化

文學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面具備顯著效用，但大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育還具有一定的問題，最為關(guān)鍵的便是文學(xué)邊緣化。因大眾傳媒時(shí)代的發(fā)展，使得電影電視、網(wǎng)絡(luò)傳媒等普及率愈來愈高，以往盛行的文學(xué)熱潮已淡出公眾視野，較之以往的書籍閱讀，公眾更為偏愛將時(shí)間消耗在電影電視或網(wǎng)絡(luò)中，導(dǎo)致文學(xué)教育不再被學(xué)生喜愛，特別是處在以職業(yè)教育為主的高職院校，僅有極少數(shù)學(xué)生會將文學(xué)視為自身的追求，投入部分時(shí)間用于研讀文學(xué)著作，而大多數(shù)時(shí)間則被用來觀看音視頻等。由此說明，無文本閱讀即弱化高職學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課興趣的主因。并且，在國內(nèi)教改工作持續(xù)深化的背景下，高職教育更為注重素質(zhì)教育與通識教育，使得文學(xué)課專業(yè)程度不高，在課時(shí)方面也備受影響。要知道，上個(gè)世紀(jì)的高等教育極為注重文學(xué)教學(xué)，課時(shí)占比高，但目前被壓縮之后的文學(xué)課時(shí)常讓教師覺得時(shí)間不夠充裕，無法面向?qū)W生細(xì)致講述文學(xué)作品的內(nèi)涵與深意。綜上可見，文學(xué)邊緣化導(dǎo)致高職文學(xué)教育備受影響，對文學(xué)教學(xué)的發(fā)展極為不利。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會需求關(guān)聯(lián)不大

大眾傳媒時(shí)代的到來，在一定層面讓社會對高職學(xué)生出具了新要求，不僅需具備較強(qiáng)的職業(yè)知識技能，也應(yīng)擁有一定的文學(xué)知識、閱讀與分析能力。長時(shí)間以來，高職文學(xué)教育以文學(xué)歷史的講授與描述為主，強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)作過程與背景，使得授課內(nèi)容與社會對學(xué)生所提要求具有一定的差異。并且，以前的高職文學(xué)教育未對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練予以高度關(guān)注，故而在現(xiàn)階段就業(yè)形勢嚴(yán)峻的境況中，學(xué)生往往會將大多數(shù)精力置于強(qiáng)化自身就業(yè)能力等層面，不夠關(guān)注文學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。伴同網(wǎng)絡(luò)信息化的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的知識較之書本知識更為生動、豐富，獲取途徑便捷，導(dǎo)致大部分高職學(xué)生更為偏愛通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識。由此可見，高職學(xué)生慢慢從書本、課堂學(xué)習(xí)中抽離，只借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，此模式將導(dǎo)致文學(xué)教育匱乏應(yīng)有的歷史感，無法從根本上了解與掌握知識。

（三）未明確認(rèn)知文學(xué)教育與大眾傳媒的關(guān)系

高等教育課程改革的意義在于促使教育面向現(xiàn)代化發(fā)展轉(zhuǎn)型，即促使教師借助多媒體輔助教學(xué)，以此改善課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。盡管大眾傳媒時(shí)代的來臨，在相應(yīng)層面給高職教師進(jìn)行文學(xué)教育提供了便利，然而實(shí)踐期間依舊具有一些非理性情況存在。譬如，部分高職院校單純認(rèn)為課件即教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)識，故而將課件的設(shè)計(jì)與制作視為教學(xué)考核的關(guān)鍵，如此便使得大多數(shù)教師將大部分精力均置于課件的制作方面，而忽略了教學(xué)研究。此外，部分高職教師頑固守舊，對多媒體設(shè)備的運(yùn)用持抵制態(tài)度，未對大眾媒體包含的教學(xué)資源予以高度關(guān)注，更甚者個(gè)別教師完全通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，使課堂如同電影院一般。上述現(xiàn)象存在的根本即部分高職院校及教師還未明確認(rèn)知文學(xué)教育與大眾傳媒的關(guān)系所致。

三.完善大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育的對策與建議

為與大眾傳媒時(shí)代對高職院校文學(xué)教育、人才培養(yǎng)所提需求相一致，就需與教學(xué)基本情況有效結(jié)合，確保教學(xué)活動高效有質(zhì)，具體如下：

（一）革新教育觀念

就高職文學(xué)教育觀念而言，應(yīng)確保專業(yè)性、適應(yīng)性雙向統(tǒng)一。目前，大眾化教育已變?yōu)楫?dāng)代教育的主導(dǎo)，故而高職文學(xué)教育也需與時(shí)俱進(jìn)，變革老舊的教育觀念，通過融入素質(zhì)教育理念實(shí)施教育教學(xué)。切實(shí)開展文學(xué)教育時(shí)，需對其普適性予以高度關(guān)注，因?qū)⑽膶W(xué)當(dāng)做職業(yè)的學(xué)生人數(shù)極少，故而便需對高職文學(xué)課的效用與目標(biāo)重新審視、定位，以此在實(shí)踐教學(xué)時(shí)科學(xué)選取內(nèi)容與模式，譬如當(dāng)代文學(xué)教學(xué)需融入部分更為通俗的教材，以此契合學(xué)生所提實(shí)際需要。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

大眾傳媒時(shí)代下，社會對高職文學(xué)教育及人才培養(yǎng)出具了新要求，不應(yīng)僅注重職業(yè)技能教育，也應(yīng)并重文學(xué)知識，對學(xué)生的文學(xué)鑒賞、分析等能力有效培養(yǎng)，促使高職學(xué)生全面發(fā)展。對此，高職文學(xué)教育實(shí)施時(shí)，需變革以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，對學(xué)生自主分析、探究文學(xué)作品中的深刻含義加以引導(dǎo)，以此經(jīng)由親身體會與審美實(shí)踐具有靈魂上的啟迪，強(qiáng)化高職學(xué)生的問題意識。因當(dāng)前高職文學(xué)教育時(shí)間存在限制，故而院校及文學(xué)教師需推崇課外閱讀以強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，對其學(xué)習(xí)能力加以培育。同時(shí)，教師需有計(jì)劃的給學(xué)生推送相關(guān)作品與書目，設(shè)置閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品讀后感的協(xié)作，且將此過程視為考核要點(diǎn)。

（三）確保教學(xué)內(nèi)容意識統(tǒng)一

就高職文學(xué)教育而言，不應(yīng)一概而論，需著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)由對最經(jīng)典的作品與作家細(xì)致分析，促使高職學(xué)生明確各類文學(xué)現(xiàn)象，并對文學(xué)史具備整體認(rèn)識。譬如，對現(xiàn)代文學(xué)講述時(shí)，可經(jīng)由魯迅所著作品對五四文學(xué)加以分析。同時(shí)，對重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)期間，還應(yīng)確保歷史與當(dāng)代意識相一致，全部的文學(xué)現(xiàn)象均難以單獨(dú)存在，需以某一特定的歷史背景為支撐，和其他文學(xué)現(xiàn)象彼此交錯(cuò)構(gòu)建產(chǎn)生有機(jī)整體。并且，對文學(xué)作品分析期間，需與其創(chuàng)作階段的文學(xué)現(xiàn)象歷史相結(jié)合，如此方能確保分析與評價(jià)更具有效性，教師在教學(xué)期間應(yīng)對學(xué)生理論和實(shí)踐的融合加以引導(dǎo)，以此獲知文學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)代社會中的功能效用。

（四）合理利用多媒體

大眾媒體時(shí)代下，需有效利用媒介帶來的豐富資料，高職文學(xué)課教師需積極通過課件實(shí)施輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)文學(xué)知識的興趣。對文學(xué)影片播放期間，應(yīng)酌情剪輯，表明關(guān)鍵內(nèi)容，為學(xué)生更好的認(rèn)知文學(xué)作品予以幫助。在此其中，教師需明確多媒體的運(yùn)用并非直接運(yùn)用教材內(nèi)容，應(yīng)將其視為是對教材內(nèi)容的豐富與拓張，且不能一味注重多媒體教學(xué)，應(yīng)與黑板板書相結(jié)合，與學(xué)生有效互動交流，從而確保傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代媒體高度融合，為高職文學(xué)教育的順利實(shí)施予以支撐。

四.結(jié)束語

大眾傳媒時(shí)代下，高職文學(xué)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。高職教師需明確認(rèn)知文學(xué)教育與大眾傳媒兩者具有的關(guān)系，經(jīng)由合理舉措實(shí)施文學(xué)教育，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力加以培育，推動其全面發(fā)展。此次研究先對大眾傳媒與文學(xué)教育進(jìn)行了闡述，而后對大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育存在的問題進(jìn)行了分析，并基于實(shí)際提出了完善大眾傳媒時(shí)代高職文學(xué)教育的對策與建議，望以此為高職文學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展予以參考。