張晨辰

（安徽省合肥市肥東縣肥東三中，安徽 合肥 231600 ）

寫作能力是英語學(xué)習(xí)中的一個核心技能，是語言表達輸出的重要手段，是能夠熟練掌握并運用英語語言的重要體現(xiàn)。寫作能力反映了學(xué)生的詞匯、句型、語言表達和文章結(jié)構(gòu)組織等方面的綜合運用能力。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學(xué)生畢業(yè)時達到五級水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。由此可見，英語寫作能力是初中生必須掌握的一種英語實際運用能力，也是學(xué)生英語水平高低的重要體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在英語教學(xué)中，對寫作能力的重視程度越來越高。指導(dǎo)學(xué)生進行英語段落寫作，提高學(xué)生的英語寫作能力是初中英語教學(xué)中不可忽視的一個重要目標。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特征

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，譯自于英文“MindMapping”，是20世紀60年代由英國的“記憶之父”東尼·巴贊(TonyBuzan)創(chuàng)造的。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是人類思維的自然功能，它主要利用圖形、色彩、代碼等圖文并茂的形式，將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶。因此這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于很多方面，根據(jù)它改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。

（二）思維導(dǎo)圖運用于寫作教學(xué)的特點

充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生所有的背景知識，解決學(xué)生懼怕的無內(nèi)容可寫的問題。培養(yǎng)發(fā)散思維的能力對學(xué)生的寫作至關(guān)重要。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生舉一反三，由一個話題(中心)發(fā)散出連續(xù)的、多個的節(jié)點，又以這些節(jié)點為中心不斷地發(fā)散出、聯(lián)想出更多的想法，充分挖掘大腦的潛力。

利用色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖表等，構(gòu)建一個完整的信息架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的“全腦思維”。據(jù)已知的大腦科學(xué)研究成果，人類的大腦左右腦有各自不同的分工，左腦主要負責(zé)語言、邏輯、數(shù)字、分析等活動，右腦則主要負責(zé)色彩、圖片、幻想、空間想象等活動?！澳軡M足整個大腦需要的筆記及思維組織技巧，應(yīng)該不僅包括詞語、數(shù)字、順序及線性，而且還應(yīng)該包含色彩、維度、視覺、節(jié)奏、空間意識等-一換句話說，就是思維導(dǎo)圖。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言變得形象化，立體化，他們組織作文不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的圖像。

以學(xué)生為中心，開展發(fā)現(xiàn)式、探索式和合作學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者的主體地位。思維導(dǎo)圖的繪制以小組為單位，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，都可以添上自己的分支(想法)。繪制的導(dǎo)圖無優(yōu)劣之分，沒有老師評價的壓力，其繪制的導(dǎo)圖只是幫助其完成作文，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的想象力能得到輕松自由地發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程不是簡單而枯燥的死記硬背而是通過自身的聯(lián)想—觀察一一歸納一一總結(jié)來構(gòu)建知識體系，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，以小組討論、共同繪制導(dǎo)圖等方式也有助于提高學(xué)生的競爭意識和合作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用綜合能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)

由于教師在課堂上呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖都是通過電腦繪制的，沒有特意的去培訓(xùn)學(xué)生的繪圖能力，思維導(dǎo)圖的繪制水平高低我們沒有具體的要求，可思維導(dǎo)圖的畫圖是需要一定的想象力和概括能力的，并不是一步就可以到位，雖然我在用思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，已經(jīng)教授過學(xué)生畫圖的規(guī)則，可是實際操作起來就不那么容易。思維導(dǎo)圖強調(diào)圖文并茂的效果，但由于初二學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，由于課堂45分鐘教學(xué)時間有限，畫圖花費的時間較長，根本不能完成教學(xué)任務(wù)。

對于如何培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力，筆者曾也感到十分無助，因為剛開始接觸思維導(dǎo)圖的時候自己也不會畫圖。為了克服這個困難，筆者翻閱了一些思維導(dǎo)圖繪制方面的研究著作，得出以下三點結(jié)論：第一，教師應(yīng)該有意識，定期讓學(xué)生多接觸，欣賞一些好的思維導(dǎo)圖模板，不一定是和寫作教學(xué)有關(guān)的，為的是讓學(xué)生在自己的腦海中形成一個觀念。然后看到優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)教育學(xué)生去模仿，在自己模仿的過程中就會慢慢的領(lǐng)悟畫圖的精髓。最后，筆者建議學(xué)生可以寫作一些關(guān)于繪制思維導(dǎo)圖方面的書籍。比如，羅輝編著的《打開智慧的魔盒》和中國紡織出版社吳正豪著的《圖解大腦使用手冊》。這些書中有許多畫圖的技巧，這些技巧簡單易懂，很容易接受。

（二）強化學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

實驗班的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得到了相應(yīng)地提升，這對師生來說都是可喜的變化。但筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學(xué)期的運用，并沒有達到當(dāng)初的最佳效果，這都歸因于學(xué)生發(fā)散性和想象思維能力不足。

思維導(dǎo)圖是一種知識可視化的圖式工具，能拓展學(xué)生的思維，通過框架的方法來羅列知識，來幫助我們建構(gòu)系統(tǒng)的知識框架。在這個過程中學(xué)生畫圖水平的高低，體現(xiàn)著一個人的思維水平。由于初中生思維水平層次不高，畫出的圖形還大有提升空間。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的。筆者認為要使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，就要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納文章語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要自己花費時間去主動探索，對文章的細節(jié)進行梳理。只有長期堅持下來，大腦就會十分靈活，發(fā)散性思維就能的到提升。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖既可作為初中教師進行英語寫作教學(xué)的有效教學(xué)策略，同時也為學(xué)生提供一種可接受和受歡迎的寫作教學(xué)方式?；谒季S導(dǎo)圖的寫作教學(xué)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作與對話學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。在基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供一座交流的橋梁和一個互動的平臺，在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅在喚醒自己已學(xué)的背景知識，同時也在與同學(xué)之間、老師之間不斷交換、傳遞彼此的想法，從而在思想的碰撞中使自己的聯(lián)想得到無限的擴大，完成整個語言信息的加工。在小組活動中，不同水平的學(xué)生可以互相幫助，互相模仿，因此也能最大限度地使不同英語水平和程度的學(xué)生都有所進步。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)在初中英語課堂實踐教學(xué)中是可行的，值得更多的教師去進一步的探索和研究。