趙 靜

（云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學(xué)，云南 楚雄 651205)

小學(xué)生的思維能力，是對(duì)小學(xué)生智力考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而思維能力的培養(yǎng)，是教育事業(yè)快速發(fā)展的需要，也是人才國(guó)際化的需要。本文試通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維力培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出了一些對(duì)應(yīng)措施。

一、小學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

從學(xué)生自身的角度講：他們的創(chuàng)新意識(shí)較薄弱，從而阻礙了自身思維能力的發(fā)展，喜歡借用別人的問(wèn)題或答案，不會(huì)主動(dòng)的去思考，這樣得到的結(jié)果就千篇一律，不利于少年兒童好奇心的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們思維能力的缺乏。

從教師的角度講：教師在很多時(shí)候都是以刻板的教案為主體，灌輸知識(shí)為手段，以成績(jī)考核為標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上忽略了學(xué)生思維能力發(fā)展的需要。教師是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，如果教師引導(dǎo)這一塊出了點(diǎn)小問(wèn)題，一切都無(wú)法預(yù)測(cè)，更別說(shuō)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和好問(wèn)題的提出了。

從學(xué)校、社會(huì)和家庭角度看：很多時(shí)候，都無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)發(fā)散性思維的環(huán)境，有的是枯燥無(wú)味的游戲、啃不玩的課本都會(huì)在很大程度上限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

（一）激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維

好的開(kāi)始是成功的一半，因此導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要，教師通過(guò)有趣的開(kāi)場(chǎng)白和小故事引出課堂，例如動(dòng)畫(huà)、視頻、笑話等，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，即小學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生心存疑惑，便是一節(jié)課最好的開(kāi)端，也預(yù)示著這一堂課將十分的成功。

（二）由生活場(chǎng)景到課本知識(shí)的轉(zhuǎn)化

課本知識(shí)雖然條理清晰，但卻因?yàn)閷W(xué)生年齡小，在他們眼里都是枯燥無(wú)味的，教師在課堂教學(xué)中如果將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成精彩的生活場(chǎng)景，就能讓小學(xué)生易于接受，并主動(dòng)積極地去學(xué)會(huì)思考去探索，從而進(jìn)一步激發(fā)了小學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）為學(xué)生思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的地方，教師只有為學(xué)生提供思維發(fā)展的條件，讓學(xué)生思考和想象，才能為小學(xué)生的大腦留下廣闊的空間，讓他們?nèi)セ孟?，去思考?/p>

（四）通過(guò)小組合作培養(yǎng)發(fā)散性思維

一個(gè)人可能提出一個(gè)問(wèn)題，十個(gè)人就可能提出多個(gè)問(wèn)題，通過(guò)小組合作可以把多人的問(wèn)題答案匯聚在一起，有可能衍生出一百種答案，這就是小組合作討論培養(yǎng)發(fā)散性思維的好處。

綜上所述：思維能力是學(xué)生從小就該擁有的。作為教師，我們的職責(zé)也絕非簡(jiǎn)單的授業(yè)解惑，而更多的重心應(yīng)該放在小學(xué)生思維能力發(fā)展的培養(yǎng)上。學(xué)生在長(zhǎng)期受教育和學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該不斷的提升自己，并用能力和學(xué)識(shí)去武裝自己，書(shū)寫(xiě)屬于自己的燦爛人生。