楊 婧

(祿豐縣仁興鎮(zhèn)西村小學(xué)，云南 祿豐 651205)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，仍是傳統(tǒng)的黑板文字教學(xué)，形式單一，枯燥乏味，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，且學(xué)習(xí)階段需要引導(dǎo)與督促，不然會(huì)受到外界各種因素的干擾，被其他事物所吸引，導(dǎo)致學(xué)生容易出錯(cuò)等。學(xué)生是否注意力集中、保持較高熱情度均會(huì)影響學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，存在脫離實(shí)際、與生活無聯(lián)系的現(xiàn)狀，因此學(xué)生無法將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，任課教師只重視課本教學(xué)，使得學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，無法做到舉一反三，活學(xué)活用。

二、思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

在基礎(chǔ)能力和接受新鮮事物的方面，學(xué)生之間存在差異，但是相較于文字、圖像和數(shù)字更容易引起小學(xué)生的興趣，從而更好地理解和掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在思維可視化教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的注意力更加集中。數(shù)學(xué)教學(xué)可視化過程可以讓學(xué)生更加直觀地看到數(shù)字并且能夠理解當(dāng)中的內(nèi)涵，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字圖像學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生正確分析和判斷知識(shí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

（二）活躍的課堂氣氛的營(yíng)造

將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中可以增加互動(dòng)游戲等環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中，從而提升教學(xué)的氣氛，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方體”的課程中，教師可以讓學(xué)生自己聯(lián)想生活中的正方體，并將其可視化在多媒體或者黑板上，并向大家展示，達(dá)到學(xué)生交流學(xué)習(xí)的目的。最后，教師講授正方體中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)問答的氣氛中，令每一位學(xué)生都有參與感，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)錯(cuò)題集的建立

將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到錯(cuò)題集中，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在思維可視化過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行歸類，按提醒整理，不僅限于重復(fù)抄寫錯(cuò)題，這樣可以使學(xué)生更好地明白自己的錯(cuò)誤在哪里，對(duì)癥下藥，將歸類的題型進(jìn)行思維可視化處理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。這樣的方法既能起到復(fù)習(xí)的效果，也避免學(xué)生怕老師責(zé)備而產(chǎn)生的不良情緒，同時(shí)能使學(xué)生正確理解知識(shí)，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)成績(jī)的效果。