周潤(rùn)娣

(江蘇省南通田家炳中學(xué) 江蘇 南通 226001)

“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。在陶行知看來(lái)，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法。初中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)鮮明的主題,就是將“STS”一也即“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)”的內(nèi)容滲透、融入到教材和教學(xué)中。這和陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想是非常一致的?！癝TS”教育強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)并學(xué)以致用?！癝TS”教育在初中生物教學(xué)中滲透可以為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題并采取行動(dòng)的手段,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)探究精神,培養(yǎng)決策能力幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。當(dāng)前，許多學(xué)生較欠缺這種能力，他們遇到具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，或茫然不知所措，或是趕緊求助于人，很少自己想法解決;有的雖有自己解決問(wèn)題的意識(shí)，但缺少解決問(wèn)題的能力，這暴露了我們過(guò)去教育工作的薄弱。下面筆者就學(xué)習(xí)生物的一般方法入手，談一談如何在生物課堂中融合“教學(xué)做合一”的思想和“STS教育”。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的“STS教育”

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)普及，多媒體技術(shù)為探究式教學(xué)在組織形式和展現(xiàn)形式上有了翻天覆地的變化，大大提高了提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而網(wǎng)絡(luò)則提供了十分豐富而又龐雜的信息資源，使用也越來(lái)越方便。學(xué)生們對(duì)“人類遺傳病”的相關(guān)知識(shí)很感興趣，卻沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。教師幫助學(xué)生掌握資料收集的途徑，整理分析資料的方法，監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生逐步深入收集信息，鼓勵(lì)學(xué)生用網(wǎng)頁(yè)制作、PPT演示文稿等個(gè)性化的方式參與表達(dá)與交流。精美的課件不僅具有實(shí)時(shí)交互功能，還能清楚地展示照片、圖片、播放視頻、動(dòng)畫(huà)，對(duì)學(xué)生的吸引力高，學(xué)習(xí)效率高。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生集體討論的機(jī)會(huì)并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、表達(dá)交流的能力；更深刻地理解了知識(shí)對(duì)其指導(dǎo)生活的重要性引發(fā)學(xué)生對(duì)將來(lái)的人生(戀愛(ài)、結(jié)婚、生子)加以思考。

2.基于模型的“STS教育”

在初中探究式生物教學(xué)中常通過(guò)學(xué)生使用各種材料(硬紙、橡皮泥、毛線、泡沫塑料等)自己繪制或者是制作拼裝物理模型來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)的思索。例如：構(gòu)建動(dòng)植物細(xì)胞、腎小球、花的結(jié)構(gòu)模型2、繪出血液循環(huán)的路線圖等 概念模型是一種抽象模型，學(xué)生通過(guò)繪制概念圖來(lái)掌握概念的組成和相互關(guān)系。例如：自然界中的碳氧平衡圖。采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)對(duì)象進(jìn)行定量描述就是數(shù)學(xué)模型。

在《人體對(duì)信息的感知》這一節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)由外到內(nèi)的順序組裝眼球的立體模型，認(rèn)識(shí)眼球的結(jié)構(gòu)，模擬眼球成像的原理理解眼睛各部分功能。模擬白內(nèi)障手術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在教學(xué)模型的交往中，化抽象為具體，理解復(fù)雜的生理現(xiàn)象，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同情眼病患者，關(guān)愛(ài)盲人?！敖虒W(xué)做合一”既增加了生物課的趣味性，也增加了生物課的有效性。

3.基于調(diào)查訪問(wèn)的“STS教育”

生物中的很多問(wèn)題都和社會(huì)生活息息相關(guān)，調(diào)查訪問(wèn)是對(duì)某種生物現(xiàn)象，在確定的范圍內(nèi)，用客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法，進(jìn)行實(shí)地或者網(wǎng)上等其他形式的考察，搜集并統(tǒng)計(jì)分析資料，從而探討生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律。調(diào)查目的不僅在于發(fā)實(shí)現(xiàn)規(guī)律，還在于將調(diào)查經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和理論探討，形成假設(shè)，再利用科學(xué)方法到地驗(yàn)證，形成新的推論或假說(shuō)。下面以《傳染病》一課為例來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析?！秱魅静〉念A(yù)防》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多來(lái)于生活，以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生自主參與分析，以學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將學(xué)生分成若干小組，每組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的具體分工，各小組制定調(diào)查計(jì)劃，確定調(diào)查內(nèi)容內(nèi)容，如；調(diào)查常見(jiàn)的傳染病有哪些，艾滋病等疾病的發(fā)病原因，傳播途徑，發(fā)病過(guò)程及癥狀，對(duì)人類的危害，以及預(yù)防的措施。調(diào)查的方法可以走訪當(dāng)?shù)氐姆酪哒净蜥t(yī)院的醫(yī)護(hù)人員，也可以從網(wǎng)上或者學(xué)校的圖書(shū)館收集有關(guān)資料。調(diào)查是一項(xiàng)實(shí)踐性、探究性很強(qiáng)的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的一般方法。

4.基于實(shí)驗(yàn)的“STS教育”

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)觀察比較，提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，檢驗(yàn)。學(xué)生始終處于主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)知主體地位。教學(xué)活動(dòng)必須圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持，學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)使概念得到意義，而不是依據(jù)于書(shū)本或教師結(jié)論性的描述。在《能量的釋放和利用》一課中，初一的學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)過(guò)化學(xué)，對(duì)于氣體的成分，氣體的鑒定，什么是有機(jī)物，什么是能量，一無(wú)所知。因此對(duì)呼吸作用的基本過(guò)程，一般說(shuō)不清，而且還常常和光合作用混淆。本節(jié)課具有一定的抽象性，因此在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)設(shè)置大量的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

生活是教育的最大資源庫(kù)，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力只有在現(xiàn)實(shí)中才能得到最大限度的培養(yǎng)，知識(shí)只有在生產(chǎn)、生活中運(yùn)用才能更好的體現(xiàn)出它的生命力，讓我們通過(guò)“STS教育”的視角，去觀察自然界、生產(chǎn)、生活和社會(huì)中各類有關(guān)的生物問(wèn)題，利用所學(xué)的知識(shí)原理去分析、解釋周?chē)默F(xiàn)象問(wèn)題，進(jìn)一步體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”的教育思想。