周冬蓮

小學(xué)語文教學(xué)的目的是使小學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)，全面提高自身的文化素養(yǎng)。而小學(xué)生只有讓自己的課本閱讀量積累到一定程度，才可以對語文學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并切實(shí)提高自己的語文能力。所以學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵之一在于課本閱讀量。多數(shù)小學(xué)生課本閱讀量低的原因之一是對語文教材上的課文興趣較低，而如果強(qiáng)迫小學(xué)生去閱讀自己不感興趣的課文，會使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這無疑對提高他們的課本閱讀量是非常不利的。所以，小學(xué)語文老師要采用有效的策略，引導(dǎo)小學(xué)生主動閱讀課本，讓小學(xué)生在輕松愉悅的心態(tài)下，自主提高課本閱讀量。

提高小學(xué)生的課本閱讀量，對于提升小學(xué)生的語文能力、發(fā)展他們的核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，探討了提高小學(xué)語文課本閱讀量的策略。

一、提高小學(xué)生課本閱讀量的必要性

小學(xué)階段是小學(xué)生開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，而發(fā)展語文能力、提高語文成績的前提，是對語言文字有一定的積累，所以小學(xué)生的語言文字積累量的程度，決定了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，以及對事物認(rèn)知的深度和廣度。小學(xué)生積累語言文字的另一個目的是培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力和寫作能力，所以，提高小學(xué)生課本閱讀量是非常必要的。教師應(yīng)該以不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)為原則，運(yùn)用合理的策略提高小學(xué)生的課本閱讀量，充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生的語文能力得到顯著提高。

二、提高對課本知識的吸收程度

大部分小學(xué)語文老師注重教學(xué)語文基礎(chǔ)知識，而在一定程度上忽視了提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，而閱讀量的大小和閱讀能力高低決定了小學(xué)生語文水平的高低和能否全面發(fā)展。由此可見，小學(xué)語文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能僅注重傳授基礎(chǔ)知識，而是要更加重視提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，針對性地運(yùn)用引導(dǎo)策略，提高他們對課本知識的吸收程度。加強(qiáng)小學(xué)生對課本知識的吸收和理解，能為他們提高閱讀量和閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、確定合理的課本閱讀量

目前，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教材也已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和理解能力，很大程度上改善了以往的缺陷，可讀性和引導(dǎo)性更強(qiáng)。但是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對學(xué)生的課本閱讀量作出明確的規(guī)定，而要有效提高學(xué)生閱讀量和閱讀能力，教師必須考慮為學(xué)生確定合理的課本閱讀量。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況都不一樣，語文能力強(qiáng)的學(xué)生可以按老師要求完成一定的課本閱讀量，但語文能力較差的學(xué)生完成起來可能就比較吃力。所以，要提高每個學(xué)生的課本閱讀量，老師需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個小學(xué)生的差異，有針對性地合理安排閱讀量，這樣才有利于每個學(xué)生的全面發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生“共鳴”

由于小學(xué)生的課本閱讀量通常不大，他們往往無法對課文有深刻的理解。小學(xué)生通常要依靠老師和家長指點(diǎn)和引導(dǎo)，思路才能打開，閱讀能力才能得到發(fā)展。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生對課文內(nèi)容感同身受，與課文產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀理解能力。只有對課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會主動反復(fù)閱讀，教師才能輕松引導(dǎo)他們理解課本，達(dá)到提高他們閱讀能力和課本閱讀量的目的。小學(xué)語文教材中的課文包含著許多道理，可以幫助小學(xué)生更好地形成正確的“三觀”。例如，在教學(xué)《活化石》時，老師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富、形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生在腦海中“繪”出已經(jīng)滅絕的動植物的形象，讓小學(xué)生最終與課文內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”，這樣有助于他們更好地學(xué)習(xí)課文，擴(kuò)大他們的課本閱讀量。

五、引導(dǎo)小學(xué)生彼此主動交流

由于每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文水平都有差異，這就給教師的教學(xué)帶來了困擾，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生彼此主動交流，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對課文會有不同的理解，讓他們針對課文內(nèi)容進(jìn)行互動交流，就可以交換彼此的看法，這樣不僅可以加深他們對課文的理解，而且有助于鍛煉他們的語言表達(dá)能力，還有利于擴(kuò)大他們的課本閱讀量。小學(xué)生天生對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心，同學(xué)的思想與自己有差異，也能激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，這也能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展他們的思想寬度。

綜上所述，要想提高小學(xué)生的課本閱讀量，教師要提高他們對課本知識的吸收程度，考慮為學(xué)生確定合理的課本閱讀量，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，與課文內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”。這樣，不僅能使小學(xué)生在合理的安排、輕松的心境下提高閱讀的質(zhì)量，而且有助于擴(kuò)大他們的課本閱讀量，也使得老師能在輕松愉悅的環(huán)境里進(jìn)行教學(xué)，大大提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇