蔣科

一、實施英語繪本閱讀的背景

從小學(xué)三年級開始，英語就成為了必修課，小學(xué)階段的英語更多的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和良好的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，能用簡單的日常用語展開交流活動。結(jié)合小學(xué)英語教材的編排特點來看，以故事貫穿每個章節(jié)，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐來看，依然側(cè)重于知識的傳授，雖然英語教學(xué)中也注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但情境性不強，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀效率不容樂觀。英語繪本則以故事為載體，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，融入游戲、活動素材，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上英語閱讀。

二、小學(xué)英語繪本閱讀實踐探究

英語繪本作為較好的課外讀物，是拓寬學(xué)生英語閱讀的較佳途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中實施英語繪本閱讀，要注重采取形式多樣的活動組織學(xué)生展開閱讀活動，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和特點安排閱讀流程。結(jié)合繪本閱讀實踐情況看，應(yīng)該提前安排閱讀前準備活動，為閱讀奠定基礎(chǔ)。在閱讀中要按照一定的閱讀步驟引導(dǎo)學(xué)生，閱讀后要組織相應(yīng)的活動。具體過程如下：

（一）英語繪本閱讀的流程指導(dǎo)

首先，閱讀前準備。英語繪本以故事為載體，為了更好地讓學(xué)生融入到故事情境中，在閱讀前，要結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的準備。如Three little pigs的閱讀，可課前讓學(xué)生準備小豬和狼的頭飾，在讀中通過角色扮演參與。同時，讀繪本前可提前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識。如A pleasant picnic的閱讀中，可提前讓學(xué)生了解和食物相關(guān)的詞匯。在組織過程中，還要注重以情境來引出故事，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能讓學(xué)生更快地融入到故事中，積極閱讀。

其次，就閱讀過程而言，先要引導(dǎo)學(xué)生觀看封面，初步了解故事的主人公;接著看圖聽故事，在聽中初步了解故事的梗概;在聽的基礎(chǔ)上，家長或教師可采用簡單的問題對學(xué)生進行提問，檢測其對故事內(nèi)容的掌握;接著，采用聽指讀聽故事的方式進行，即播放繪本錄音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音手指故事，以此幫助學(xué)生建立起聲音和文字間的聯(lián)系，了解故事內(nèi)容;學(xué)生在聽中對故事有了更好的了解。接下來就可引導(dǎo)學(xué)生在聽故事中跟讀，即邊聽繪本錄音并跟著錄音閱讀，這樣做的目的是讓學(xué)生由聽到讀過渡，模仿發(fā)音。

最后，學(xué)生閱讀故事后，要引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述活動。在聽和讀的基礎(chǔ)上，以復(fù)述方式引導(dǎo)學(xué)生講故事，對故事內(nèi)容進行復(fù)述。在該環(huán)節(jié)中可采用圖或關(guān)鍵詞引導(dǎo)。如Three little pigs閱讀中用“The first little pig”“The second little pig”“The third little pig”關(guān)鍵詞作為引導(dǎo)并配合“草屋”“樹枝屋”和“石頭屋”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述活動。當然，在復(fù)述中也可采用問題方式對學(xué)生進行提問。如“The Monkey”的閱讀后，可問“猴子會做什么”而引導(dǎo)學(xué)生用“The Monkey can sit”“The Monkey canwalk”等短語進行回答。

（二）英語繪本閱讀組織形式

要利用角色朗誦形式組織學(xué)生展開閱讀活動。利用英語繪本組織學(xué)生進行角色朗誦，利用了小學(xué)生善于模仿的特點，讓他們成為故事的角色，在表演中學(xué)習(xí)。在活動中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自制簡單的頭飾、配飾，需要提前做好表演準備?；顒又?，學(xué)生需要和同伴進行對話，在教師的指導(dǎo)下進行表演，一系列活動讓學(xué)生充分參與到了英語學(xué)習(xí)過程中，對英語知識的掌握也就順理成章了。

通過情景劇引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀表演活動。小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強的表演欲望，在英語繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語繪本故事內(nèi)容展開情景劇表演，不僅可激發(fā)學(xué)生的英語繪本閱讀興趣，也可通過表演活動提升其口語表達能力。角色扮演注重的是讓學(xué)生根據(jù)繪本故事展開朗讀活動，而情景劇表演則重在實踐，是讓學(xué)生從讀到用過渡的較佳形式。

三、小學(xué)英語繪本閱讀實踐反思

目前，英語繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中得到不斷的推廣，但在推廣和應(yīng)用中也還存在諸多值得探討的問題。在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，一些教師就出現(xiàn)了輕視教材的教學(xué)而將重心放到繪本閱讀上，這樣做極不利于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)。為更好地實施英語繪本閱讀教學(xué)，還需以英語繪本作為課外讀物，讓學(xué)生能積極參與，取得家長的配合。在實踐中，對于繪本讀物的選擇、購買、閱讀過程中的指導(dǎo)等都需要學(xué)生家長積極配合。為更好地組織學(xué)生展開英語繪本閱讀，課后可安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生家長按照任務(wù)清單引導(dǎo)并陪伴孩子完成。要加強閱讀方法的指導(dǎo)。一是要引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式了解故事的大意。在該環(huán)節(jié)中，要抓住重點形象、詞匯快速閱讀;二是要融入故事中，采用精讀的方式對內(nèi)容進行深入探究。最后，要注重結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋?qū)嶒炐W(xué)）

責任編輯：鄧鈺