汪勇

【摘 要】目前，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的批改方式“√”“×”來判斷正誤、評價等級。這種評價帶有片面性，缺乏激勵性，缺少感情關(guān)注，對學(xué)生的發(fā)展幫助不大。因此，本人通過實踐研究，改進原來的批改方式，運用個性化批語批閱數(shù)學(xué)作業(yè)。針對學(xué)生的個性特征、心理特點及作業(yè)中的問題，分別運用提示、引導(dǎo)、激勵、肯定批語來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)糾錯，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)興趣、自主探究、拓寬解題思路、增強信心。

【關(guān)鍵詞】個性化;運用;批語;作業(yè)

隨著新課程的不斷深入，雖然數(shù)學(xué)的教學(xué)和批改方式有了很大改變，但我們通常還是會用十分僵硬的“√”“×”來判斷學(xué)生作業(yè)的對錯，用優(yōu)、良、合格分等級對學(xué)生的作業(yè)進行評價。這種傳統(tǒng)的批改方式對于評判學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣，甄別作業(yè)對錯否，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度等方面有無可代替的作用，但單一的用“√”“×”及單純的等級評定，使學(xué)生對此形成了視覺疲勞。學(xué)生對教師的作業(yè)批改只看結(jié)果，不加反思。這主要是因為學(xué)生錯誤地認為，作業(yè)是自己的事，對錯與否是教師的事，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，也沒有形成自我評價與反思意識。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心?！痹跀?shù)學(xué)新課程理念的指引下，本人借鑒了作文批改的方法，在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時針對學(xué)生的個性特征、心理特點及作業(yè)中的問題，在空白處加上簡練生動的評語，批語或是循循善誘，或是點點關(guān)愛，或是諄諄教導(dǎo)……通過個性化的批語，學(xué)生看了不僅會感受到教師的關(guān)愛，還能從教師的字里行間知道自己的知識掌握情況，收到的效果較好。下面就數(shù)學(xué)作業(yè)中的批語談?wù)勎业淖龇ê腕w會。

一、提示學(xué)生，培養(yǎng)習(xí)慣

我們對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生興趣、情感、意志等方面，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上，及時運用提示性批語指出作業(yè)中的不足，能讓學(xué)生快速加以改正，可促進良好習(xí)慣的形成。

不同個性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度有所不同，教師運用提示性批語也要區(qū)別對待。如現(xiàn)在有很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，為圖快而忽視書寫，作業(yè)潦草，對此，教師可在批語寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些那就更好了！”對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)可寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”等類似提示性語句。

二、引導(dǎo)學(xué)生，積極糾錯

引導(dǎo)性批語是當(dāng)學(xué)生作業(yè)中的失誤具有一定隱性，學(xué)生又難以自我發(fā)現(xiàn)，對其錯誤給予一定的提示，說明錯誤的性質(zhì)、類型，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析、解決。如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)諸如題目要求領(lǐng)悟不全、計算粗心、推理分析不細致的錯誤時，教師不急于打“×”，而是利用批語對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，如利用“方法要靈活，如第3題”“畫一畫，可以幫助你找到解決問題的方法”“你再仔細計算一下”等批語指導(dǎo)學(xué)生進行自查。根據(jù)批語指導(dǎo)，學(xué)生不僅能找到錯在哪里，還能知道為什么錯、怎么改正。這種批語對中等生和后進生尤其有效果。

三、激勵學(xué)生，拓展思路

批語要注重對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，多些激勵性語言，少一些斥責(zé)性的評價。要盡可能從學(xué)生的進步點、閃光點給予恰如其分的表揚與激勵，這更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮內(nèi)在潛能，點燃創(chuàng)新之火。

如“小亮今年9歲，吳老師的年齡比他的4倍還多8歲，吳老師今年幾歲？”大多數(shù)孩子都列式為9×4+8=44歲，而張凡和劉芳兩人列式為9×5-1=44歲。我在這道題旁邊打了大大的“√”，并在旁邊空白處寫到：“你與眾不同的解法，真讓人耳目一新！”而后讓他們說說自己的思考過程。數(shù)學(xué)教材中有許多類似的“一題多解”題，這種題目編寫旨在培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服思維定勢，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。我們在批閱這種作業(yè)時，可利用類似“教師非常欣賞你對第2、3題結(jié)果的處理”“你真棒！教師還沒想到這種方法，我向你學(xué)習(xí)”“這真是奇思妙想，棒極了”的激勵性批語肯定學(xué)生的獨特見解。對思路狹窄，解題方法單一的同學(xué)更需要批語激勵，如“多動腦筋，你是個了不起的小偵探！”實踐證明，激勵性批語符合現(xiàn)代學(xué)生的心理需求，在這樣的批語激勵下，許多學(xué)生在做作業(yè)時，開始嘗試用不同方法解題，對作業(yè)中的難題也不再退縮，而是迎難而上，乘勝追擊。

結(jié)論

“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學(xué)生的未來;如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！睌?shù)學(xué)作業(yè)批改中個性化批語的運用，有利于建立師生之間的友情，可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評價的短腿，促進學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個性化批語的運用符合素質(zhì)教育的要求，在評價過程指出學(xué)生的不足和前進的方向，能使學(xué)生在不斷地糾錯、改錯中，對枯燥的作業(yè)產(chǎn)生情感，對繁雜的知識點產(chǎn)生興趣。同時，和諧、民主的師生對話，能夠激活學(xué)生自身的學(xué)習(xí)愿望，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，我想大聲說：教師，請勿“惜墨如金”，我呼吁數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)時多運用些個性化批語，讓學(xué)生不再感到作業(yè)枯燥乏味，讓我們教師的心情也能愉悅地釋放！

【參考文獻】

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