陳竹

摘 要：農(nóng)村“留守兒童”一直以來就是一個相對綜合復(fù)雜的社會問題，其涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)和家庭等眾多方面，需要社會各個部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，共同作為。本文筆者以農(nóng)村留守兒童人際交往能力為研究對象，分析如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童人際交往能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;人際交往能力;表達(dá)能力;環(huán)境

前言

農(nóng)村留守兒童一詞大家并不陌生，但也并未真正了解。筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童有一個特別明顯的問題就是內(nèi)向、沉默寡言、不善言談、不喜交際。顯然，這與未來社會需要的人才背道而馳。所以，如何讓農(nóng)村留守兒童善于交談，敢于交際就成為了我們農(nóng)村教育工作者探討的重要課題。

一、以環(huán)境為依托，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生想表達(dá)

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：興趣和愛好是最好的老師。興趣是無形的動力，當(dāng)孩子興致勃勃去干某一件事情時，才會有良好的情趣。所以要想培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童人際交往能力，我們首先得讓學(xué)生開口說，主動說，大膽地說，對交往這件事感興趣。那么，問題的核心就落在的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化。對此筆者綜合前人的經(jīng)驗總結(jié)了如下方法：

一是創(chuàng)建“心理護(hù)師工作室”。兒童心理教育是比較重要的教育方法，主要是針對兒童的心理特點(diǎn)和心理健康設(shè)置的。“心理護(hù)師工作室”主要是由專業(yè)的心理護(hù)師組成，定期為留守兒童開設(shè)課程，給予心理指導(dǎo)和輔導(dǎo)。心理護(hù)師會根據(jù)兒童性格特點(diǎn)準(zhǔn)備各式各樣的設(shè)備，比如心理沙盤、涂鴉墻、玩偶、各種小人書、玩具等，和兒童邊游戲邊交流，讓兒童在玩樂中敞開心扉，說出自己的心理話。心理護(hù)師一般每周開設(shè)3-5次談心談話活動，第一時間了解兒童的學(xué)習(xí)、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)和健康的心理。

二是創(chuàng)建愛心小屋。設(shè)立專項資金，創(chuàng)建愛心小屋，為留守兒童撐起“保護(hù)傘”?！傲羰貎和瘣坌闹摇笔覂?nèi)場地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要大于50平方米，配備課桌椅、水、電、暖、通訊、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，分區(qū)域進(jìn)行特色布置，包括通話區(qū)、游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、檔案區(qū)等等，打造出一個具有“家”氛圍的場所。學(xué)校還可以通過提供親情連線、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及動員組織義工開展各種形式的幫扶活動，讓孩子們得到溫暖和關(guān)懷。

三是創(chuàng)建親子基地。親子閱讀是家長與孩子作為同伴一同閱讀的形式，可以引導(dǎo)孩子與家長分享閱讀體驗，讓家長幫助孩子培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣，在此過程中建立密切的親子關(guān)系。創(chuàng)建留守兒童親子書閱讀體驗基地，將基地打造成為溫馨、舒適、有愛的場所。學(xué)校定期組織教師、愛心志愿者參與到親子閱讀中去，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立社會主義核心價值觀，在讀書中培養(yǎng)自信、自立、樂觀的人生信仰。

二、以主題活動，指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)交往

3-13歲兒童正處在身心發(fā)展的重要階段，面臨自我意識、情緒管理、人際溝通、社會適應(yīng)等多方面的成長問題。針對兒童這一身心發(fā)展規(guī)律，我們認(rèn)為開展多樣化主題活動也是培養(yǎng)留守兒童人際交往能力的關(guān)鍵策略。

首先可以舉辦“親子運(yùn)動會”，組織全校兒童及家長開展了“親子運(yùn)動會”，以學(xué)校會為組織，向留守兒童捐贈運(yùn)動服;以縣婦聯(lián)為組織，向巾幗志愿者征聘“愛心爸媽”志愿者，在親子運(yùn)動會中，讓“愛心爸媽”志愿者與留守兒童結(jié)對，模擬家庭親子運(yùn)動會，一起參加各種親子運(yùn)動項目，零距離的接觸增加他們之間交流的機(jī)會，在留守兒童和。愛心爸媽”之間架起濃濃的親情橋梁，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與“愛心父母”的交往，讓留守兒童們充分感受到社會的關(guān)愛。

其次是開展“家庭故事”比賽活動。家庭，是兒童首先接觸的環(huán)境。家庭，是兒童內(nèi)心深處最柔軟的地方。講述家庭故事，是兒童打開心扉，讓老師和同學(xué)認(rèn)識自己、認(rèn)識自己家庭的過程。教師要為全體兒童樹立一個理念：不管家長在不在身邊，家庭永遠(yuǎn)是最溫暖的地方。通過一次面對面的講述交流，給兒童相互認(rèn)識和了解的機(jī)會，開展講故事比賽，講述自己的家庭故事，發(fā)展兒童的口語表達(dá)能力，為兒童友誼加深提供活動基礎(chǔ)，為留守兒童學(xué)習(xí)交往奠定基礎(chǔ)。

家園同步，強(qiáng)化留守兒童的交往能力

留守兒童的交往能力需要學(xué)校和家庭的共同幫助和共同努力。一是學(xué)校要建立“有效鏈接”。充分發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的優(yōu)勢，由心理護(hù)師通過專用微信和QQ賬號，定期組織留守兒童與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母進(jìn)行視頻通話，以“親情熱線”的方式讓父母與孩子進(jìn)行情感交流和親子互動，撫慰留守兒童孤寂的心靈，使孩子充分感受到父母的愛，從而促進(jìn)他們健康快樂成長;同時也給在外的父母帶去了溫暖，進(jìn)一步增進(jìn)家長與留守兒童之間的情感。同時，還要建立“家長微信交流群”，為留守兒童及父母提供在線咨詢、平時家園溝通等服務(wù)。二是學(xué)校要建立“成長檔案”。為每位留守兒童建立一個“個人成長電子檔案”，將兒童的成長足跡以豐富多彩的文字、照片、錄像、聲音等形式，形象、直觀地記錄在上，呈現(xiàn)在留守兒童與家長面前。為家長與孩子之間創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的溝通平臺。通過錄制VCR的形式將“留守兒童”的點(diǎn)滴與家長的期盼記錄下來，存入“檔案”，在孩子與家長傾聽各自心聲的過程中，拉近彼此的距離，進(jìn)一步發(fā)展兒童的交往與表達(dá)能力。三是學(xué)校要提供“理論基礎(chǔ)”。學(xué)校要邀請專家為“留守兒童”監(jiān)護(hù)人開展家教知識講座。廣泛宣傳正確教育理念和教育方法，力促祖輩家長的教育意識產(chǎn)生變化，能正確區(qū)分愛和溺愛的界限，懂得愛要適度，給孩子們開創(chuàng)一個嶄新的心理安全教育的氛圍和環(huán)境，讓他們健康成長。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童人際交往能力立足點(diǎn)在學(xué)校，但共力卻是家庭和社會。作為新時代教育工作者，我們應(yīng)該不斷拓寬教育渠道，構(gòu)建家校社三位一體多元教學(xué)模式，號召社會力量，積極得到家庭支持，從全方位角度落實(shí)留守兒童教育工作，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

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