謝俊生

【摘 要】高速發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)濟社會，對人的綜合素質(zhì)的要求也越來越高。隨著教育理念的持續(xù)更新與教育模式的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐漸成為當(dāng)今教育的焦點。因此，教育工作者要主動將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念貫徹于教學(xué)實踐中，將學(xué)科知識與核心素養(yǎng)有機結(jié)合，努力構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。就高中生物學(xué)這門課程來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)效率參差不齊，學(xué)生的探究熱情與實踐能力相對低下。因此，教師要主動研究構(gòu)建高效課堂的方式，積極提升學(xué)生的探究熱情與實踐能力。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，論述如何在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中生物高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

高中生物是一門基礎(chǔ)性理科學(xué)科，是研究大自然中生命現(xiàn)象、生命活動、生命規(guī)律的一門自然學(xué)科，它與人類的生存發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)革新、相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)和其他自然科學(xué)都有著密切的關(guān)系。生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。高中生物教師要在教學(xué)實踐中從這四個方面入手，構(gòu)建生物高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)效率參差不齊，學(xué)生的探究熱情與實踐能力相對低下。因此，教師要主動尋求有效的教學(xué)方式，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，努力提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)而積極構(gòu)建高效課堂。

一、結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識

生命觀念是理解和解釋與生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。在學(xué)習(xí)生物的過程中，學(xué)生不可避免地會對一些生命現(xiàn)象感到十分好奇，而這些現(xiàn)象基本上在生活中都能遇到。因此，教師在教學(xué)中要將教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到生命的價值意義，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。以人教版高中生物必修一為例，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這一內(nèi)容時，教師在講述光合作用的同時，也會補充“蒸騰作用”的相關(guān)知識，以幫助學(xué)生理解植物維持生命的具體過程和相關(guān)因素。但學(xué)生對這兩個知識點的理解和本質(zhì)區(qū)分都存在較大的困難。此時，教師可利用生活中的例子幫助學(xué)生理解和區(qū)分這兩個重要概念。比如，養(yǎng)花時要將花放在有陽光的地方，還要定期澆水，不然花就會枯萎，這就是花在進行光合作用;移栽植物時要選擇在陰天或傍晚，原因是降低植物的蒸騰作用。這樣一來，可以有效幫助學(xué)生區(qū)分光合作用和蒸騰作用。在教學(xué)過程中，結(jié)合生活中的具體事例，可以有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察植物的生命過程，深入了解植物生命過程中的重要生理活動，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念意識，又能提升生物教學(xué)效率。

二、理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識

在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性不高、鉆研興趣不濃有很大一部分原因是因為理論知識太多，對于這些抽象的理論知識，學(xué)生在理解上又存在一定的難度，合理設(shè)計科學(xué)實驗則可以很好地幫助學(xué)生理解理論知識。教師在教學(xué)過程中，要將理論和實際相結(jié)合，積極設(shè)計并開展科學(xué)實驗，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，主動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。以人教版高中必修一教材為例，在“光合作用的原理及應(yīng)用”的教學(xué)過程中，核心任務(wù)是讓學(xué)生掌握影響植物光合作用的環(huán)境因素，即光、溫度、二氧化碳、水和無機鹽等。對此，教師可以讓學(xué)生自主進行課前實踐嘗試，將植物分別放在沒有水但有光和二氧化碳，沒有光但有水和二氧化碳，沒有二氧化碳但有水有光的環(huán)境下，分別觀察植物的生長情況，以初步了解影響植物光合作用的因素。通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究，可以有效加深學(xué)生對影響光合作用因素及原理的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。因此，在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常預(yù)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗，幫助他們理解核心概念，進而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、開展活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

高中生已具備了一定的生物知識儲備，教師可以組織一些有關(guān)生物學(xué)科知識的社會體驗活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。在社會活動任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生為了避免向人們傳遞錯誤的生物學(xué)知識，學(xué)生會更加積極地投入到生物課堂中，這樣便能有效促進高效課堂的構(gòu)建。以人教版高中必修二教材為例，在學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”后，教師可以組織學(xué)生在社區(qū)生活超市為顧客科學(xué)宣傳轉(zhuǎn)基因食物的利弊，讓他們理性地選擇。貼近生活的活動體驗，可以有效鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，既能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，又能在一定程度上促進高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中生物高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)重視結(jié)合實際生活幫助學(xué)生形成科學(xué)的生命觀念，合理設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實驗以培養(yǎng)科學(xué)探索能力，積極組織社會體驗活動提升學(xué)生的社會責(zé)任感，進而真正達成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]李紅.“探究式教學(xué)”模式和教學(xué)中的有關(guān)問題[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（3）：8-11

[2]張志暉.構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）：87-88

[3]盧碧珍.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實芻議[J].考試周刊，2017（39）

（廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)）