呂四景

【摘 要】在注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景下，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)不同的學(xué)科，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的主要任務(wù)，因此，對(duì)于這個(gè)大背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，各方面培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，隨著新課改的不斷深入與全面開展，為小學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂提供了一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象 邏輯推理，數(shù)學(xué)建模，直觀想象，數(shù)學(xué)運(yùn)算，根據(jù)分析等方面，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這這些方面的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的制約，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為構(gòu)建高效課堂營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。本文將從核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力

抽象思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的能力，也是學(xué)生很缺少的一種能力，因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用外部環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的培養(yǎng)。以人教版小學(xué)三年級(jí)教材為例，老師在講解四邊形這知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生掌握長方形，正方形特征，計(jì)算他們的周長，認(rèn)識(shí)平行四邊形，因此 教師可以利用多媒體給學(xué)生看一些縮小后的長方形和正方形，然后再給學(xué)生看兩倍的長方形和正方形，讓學(xué)生找出他們之間的關(guān)系，找出長方形和正方形個(gè)邊的聯(lián)系，然后再給學(xué)生看一個(gè)四邊形，要求學(xué)生在腦海中想像這個(gè)圖形放大一倍之后是什么樣子的，讓學(xué)生能夠?qū)D形的放大和縮小有個(gè)充分的了解，使學(xué)生在觀察和思考中了解正方形和長方形的特征，然后伴隨著老師的講解可以充分的了解長方形和正方形的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)長方形和正方形的周長的計(jì)算。另外，在認(rèn)識(shí)平行四邊形行時(shí)老師可以讓學(xué)生在紙上話出長方形，向左平移上下兩線，然后連接，得出的圖像就是平行四邊形。教師通過這樣的方式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，因此，在教學(xué)過程中，教師要多加對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉，形成教學(xué)的抽象鍛煉意識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很大的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力

數(shù)學(xué)中，邏輯推理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能否學(xué)好的一種關(guān)鍵能力，邏輯推理能力是一種從特殊情況到一般情況的推理過程的能力，這個(gè)能力的強(qiáng)弱，關(guān)系著今后在數(shù)學(xué)這條道路上發(fā)展的難易程度，邏輯推理能力強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都很容易。邏輯推理能力差的學(xué)生其數(shù)學(xué)成績基本不行。因此，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力多加培養(yǎng)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)為例，在講解統(tǒng)計(jì)這一章中的平均數(shù)時(shí)，老師可以給先教給學(xué)生兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)的計(jì)算，然后是三個(gè)數(shù)，然后讓學(xué)生自己寫出四個(gè)數(shù)的平均數(shù)，五個(gè)數(shù)電平均數(shù)，最后讓學(xué)生思考多個(gè)數(shù)電平均數(shù)的計(jì)算公式并寫出來，歸納出平均數(shù)一般情況的計(jì)算公式。通過這種方式的教學(xué)，給學(xué)生搭建自主推理的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生對(duì)多進(jìn)行這方面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)上對(duì)邏輯推理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要多加引導(dǎo)學(xué)生在這方面的鍛煉，提高學(xué)生的邏輯推理能力，以達(dá)到對(duì)高效課堂的構(gòu)建目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

對(duì)小學(xué)生來說，檢驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成果最直接的方式就是檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，對(duì)此，教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，但是，現(xiàn)代小學(xué)教師對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的鍛煉大多都是通過運(yùn)算練習(xí)的方式，這樣一來，學(xué)生會(huì)在高強(qiáng)度的練習(xí)的壓力下喪失對(duì)鍛煉運(yùn)算能力的興趣，因此，小學(xué)教師要打破這種模式的制約，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的方式方法上改革創(chuàng)新，重拾學(xué)生在這方面的興趣。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材為例，老師在講解二萬以內(nèi)的加法和減法時(shí)，除了一些必備的運(yùn)算練習(xí)題之外，教師可以布置一些和運(yùn)算相關(guān)的題目，比如可以是尋找錯(cuò)誤，利用水果來出題等這樣的題目，讓學(xué)生在運(yùn)算練習(xí)感到疲憊的時(shí)候，換一種題型，讓學(xué)生在鍛煉運(yùn)算能力的前提下，能夠保持對(duì)這個(gè)知識(shí)的熱情。教師通過這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了一個(gè)堅(jiān)固的基石。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，邏輯推理，數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力，當(dāng)然，還有數(shù)學(xué)建模，直觀想象，數(shù)據(jù)分析等能力的培養(yǎng)也是不容忽視的，通過對(duì)這些能力的培養(yǎng)，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在教學(xué)環(huán)境中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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