高耀文

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅平?jīng)?744000）

引 言

導(dǎo)學(xué)案是教師群體智慧的結(jié)晶，是教師群體根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況并結(jié)合新課程改革的要求制訂出來的新型教學(xué)方式，并在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步提升與完善[1]。完善的導(dǎo)學(xué)案能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。此外，導(dǎo)學(xué)案能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，各種問題層出不窮，因此，我們要進(jìn)一步探討，促使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式更加完善。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案形式單調(diào)

數(shù)學(xué)是一門特別的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維要求較高，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，擴(kuò)充重點(diǎn)內(nèi)容，而不是減少重點(diǎn)內(nèi)容。目前的導(dǎo)學(xué)案授課方式有一定的模板，如概念課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等，但是將這一模版生搬硬套到數(shù)學(xué)學(xué)科，而不是根據(jù)學(xué)科、知識(shí)板塊內(nèi)容的不同作出相應(yīng)的調(diào)整，將導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案變得十分單調(diào)，使教學(xué)失去了靈魂。導(dǎo)學(xué)案形式單一、機(jī)械，這背離了創(chuàng)新的教學(xué)初衷。有些教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，過于注重形式化和框架化，沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和水平，只會(huì)將重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化，很難真正吸引學(xué)生。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用還處于探索階段，為了能夠更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，教師還需不斷地努力摸索。而一些年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案過度依賴，因此出現(xiàn)了“導(dǎo)而不教”的問題，這使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)價(jià)值發(fā)揮大打折扣。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是貫穿在課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)環(huán)境之中的，但是很顯然有很多教師忽視了導(dǎo)學(xué)案的課后應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)為課堂結(jié)束等同于教學(xué)結(jié)束，而這些都是教師導(dǎo)學(xué)案使用過程中易出現(xiàn)的問題。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用困難

導(dǎo)學(xué)案在使用過程中存在一定的困難。在課前，部分教師雖然準(zhǔn)備好了知識(shí)框架，但沒有真正了解學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，只一味根據(jù)自己的主觀意識(shí)進(jìn)行編制；部分教師只是對(duì)以往的教案稍做調(diào)整，并沒有本質(zhì)的改變，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)偏移。如果不以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，那么導(dǎo)學(xué)案將背離初衷，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。此外，除形式上的模板化，導(dǎo)學(xué)案編寫內(nèi)容單一也是不容忽視的一個(gè)問題，很多教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，只會(huì)將重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化，并無其他新意，同時(shí)教師的主觀性太強(qiáng)，這樣編寫出的導(dǎo)學(xué)案，很難真正地吸引學(xué)生，教學(xué)效果自然不盡如人意。因此在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案編寫十分重要。

二、導(dǎo)學(xué)案問題的解決策略探討

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提高導(dǎo)學(xué)案編制水平

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后進(jìn)行深入的研究。同時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。過去的教學(xué)以“教”為主，現(xiàn)在以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的教學(xué)方案以“學(xué)”為主，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，將重難點(diǎn)化為容易理解的點(diǎn)，突出導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)案的本質(zhì)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的指引作用，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，抓住授課本質(zhì)，編寫出高水平的適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，這樣才能充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高上課效率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）充分與學(xué)生溝通

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的難題，而導(dǎo)學(xué)案能促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握，導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而制訂的教學(xué)方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)具有重要的意義。導(dǎo)學(xué)案分為課前、課中和課后，在課前階段，教師需要充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生反映的重難點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制，這樣有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和上課效率。在課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生上課反映適當(dāng)?shù)馗膶?dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)。在課后，教師要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反思，提出自己的想法和建議，教師可根據(jù)這些意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

（三）重視小組討論，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)

在課堂上，小組討論是十分重要的，小組成員之間的思想碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)小組討論的監(jiān)督，確定每個(gè)小組成員討論的內(nèi)容和組內(nèi)人員的分工，讓學(xué)生將討論出的方法、策略和流程等進(jìn)行溝通，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師在使用導(dǎo)學(xué)案授課結(jié)束后，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)、真實(shí)的評(píng)價(jià)，以檢測(cè)教學(xué)案發(fā)揮的作用，然后對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷的完善和改進(jìn)。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編寫和改善導(dǎo)學(xué)案，包括知識(shí)的復(fù)習(xí)和重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，值得注意的是，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課后小結(jié)都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

（四）緊跟教材并跳出教材

數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最好能夠結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題的抽象性具體化，以便于學(xué)生理解。首先，教師在授課時(shí)應(yīng)緊跟教學(xué)大綱，但是不應(yīng)被教材束縛，要緊跟教材并跳出教材，根據(jù)大綱中提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，找到這些知識(shí)點(diǎn)的突破口。其次，教師應(yīng)與同事討論，互相吸取在導(dǎo)學(xué)案中的閃光點(diǎn)，對(duì)別的教師犯的錯(cuò)誤也進(jìn)行自我反思，避免犯同類錯(cuò)誤。再次，高中數(shù)學(xué)知識(shí)量大、難度系數(shù)高，學(xué)生水平參差不齊，教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的調(diào)整，及時(shí)對(duì)知識(shí)體系的講解進(jìn)行改善，做好時(shí)間分配，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。最后，在課中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，在教學(xué)“直線與平面垂直的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)立體空間中直線與平面垂直的條件及判斷方法以小組的形式展開探究，而教師要善于抓住學(xué)生的思維變化，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。在課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中附上一些自己的學(xué)習(xí)心得和體驗(yàn)。最后，在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師對(duì)自身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)做出反思，這樣的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，不僅完美地發(fā)揮出了導(dǎo)學(xué)案的使用價(jià)值，還可以為高效課堂的構(gòu)建提供保障。

結(jié) 語

總而言之，導(dǎo)學(xué)案作為一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架主體性的教學(xué)方式，具有特殊的意義和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案作為一種新穎的教學(xué)方式，仍存在一些不成熟的問題，但是相信通過廣大教師的不懈努力，導(dǎo)學(xué)案將會(huì)越來越完善，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)的不適應(yīng)性，使其牢牢掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。