河北省冀州區(qū)信都學(xué)校 魏 霞

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)包含幾個(gè)部分，其中，寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。學(xué)生在作文寫(xiě)作的時(shí)候，總是會(huì)碰到一些比較復(fù)雜的情況。有些學(xué)生可能會(huì)無(wú)話可說(shuō)，也就是拿到題目之后不知道寫(xiě)什么，自己腦海中完全沒(méi)有思路。有的同學(xué)可能會(huì)有話不會(huì)說(shuō)，就是看到一個(gè)題目，自己腦海中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)故事的大概，但是不會(huì)將腦海中所想用優(yōu)美的句子表達(dá)出來(lái)。這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)帶來(lái)了很大的困難，教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)⒆约耗X海中的所想所思用優(yōu)美的句子表達(dá)出來(lái)。

一、教師利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感

有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)碰到困難是因?yàn)樗麄兛吹揭粋€(gè)寫(xiě)作的題目時(shí)腦海中并沒(méi)有靈感，不知道寫(xiě)什么，這通常是學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候碰到的第一個(gè)問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)很大的困擾。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，要幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題。教師在這個(gè)階段的任務(wù)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)一種正確生活的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)記錄生活。情境教學(xué)法是一種比較有效的方法，教師可以在課堂上利用這個(gè)教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如，教師在課堂上講課的時(shí)候，可以將生活中的一些小事情，跟學(xué)生一起討論。比如在講《春天的故事》這個(gè)寫(xiě)作主題的時(shí)候，教師可以將學(xué)生帶到生活中，走出課堂，走向大自然。春天的特點(diǎn)就是萬(wàn)物復(fù)蘇，氣溫回暖，這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中可能碰到的，只是看學(xué)生有沒(méi)有注意觀察，教師在這個(gè)時(shí)候幫助學(xué)生一起去歸納春天的特點(diǎn)，和學(xué)生一起回憶春天不同于其他季節(jié)的一些獨(dú)特之處。教師帶領(lǐng)學(xué)生在戶外總結(jié)出這種特點(diǎn)之后，就在課堂上和學(xué)生一起討論這些問(wèn)題，然后從這些特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，這樣學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就有話可說(shuō)，教師再給學(xué)生講授一些寫(xiě)作的技能。這樣一篇寫(xiě)作作文，學(xué)生就可以自己完成了。

二、教師要注重學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)

學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，自己有了靈感之后，就要學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)，也就是用合理的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的句子將他們心中所思所想表達(dá)出來(lái)。這將非?？简?yàn)學(xué)生的語(yǔ)言功底，語(yǔ)言功底強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候，非?？焖俚貙⒆约盒闹械膬?nèi)容表達(dá)出來(lái)，但是那些能力較差的學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就可能把一篇文章寫(xiě)成流水賬。這樣的文章對(duì)讀者來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么吸引力，算不上一篇優(yōu)秀的文章。教師在課堂中要幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的技能，給學(xué)生傳達(dá)一種正確的寫(xiě)作思維。在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生看到一個(gè)題目，心中立馬構(gòu)思一個(gè)寫(xiě)作的整體方案，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)比較得心應(yīng)手。

比如，教師在進(jìn)行《我記憶深刻的一件事》這個(gè)主題的講解的時(shí)候，學(xué)生在接觸到這個(gè)主題的時(shí)候，就會(huì)自然而然地想到這是一篇記敘文，教師可以先給學(xué)生講解一下記敘文的主要寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作方法，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些寫(xiě)作技能，因?yàn)橹挥杏辛嗽鷮?shí)的文字功底，才能將自己心中真正想表達(dá)的東西完整地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生得出大體結(jié)構(gòu)之后，接下來(lái)教師就要講述一些寫(xiě)作的修辭手法以及表現(xiàn)手法。這種基礎(chǔ)的知識(shí)都掌握之后，教師就可以給學(xué)生推薦一些與這個(gè)主題相關(guān)的優(yōu)秀文章，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，類比這些文章寫(xiě)出自己與這個(gè)主題相關(guān)的故事。

三、學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候所擔(dān)任的角色不僅僅是進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂任務(wù)的制定，也要幫助學(xué)生樹(shù)立一種正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生要明白自己在學(xué)習(xí)中處在主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是處在主動(dòng)的地位，教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)的指定都是教師自己一手承辦的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有很好地發(fā)揮自己的作用，一般都是按部就班地聽(tīng)從老師的安排，這樣學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，可能有些結(jié)構(gòu)不是特別理解，這個(gè)時(shí)候就要和教師進(jìn)行積極的溝通，讓教師以一種更好的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)，幫助學(xué)生用一種更易于理解的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在就可以很輕松地學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間的溝通，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的過(guò)程。學(xué)生可以從自己最感興趣的地方出發(fā)，教師也可以從學(xué)生的困難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，這樣能夠更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的幫助。

寫(xiě)作簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生記錄生活，記錄生活的前提就是要學(xué)會(huì)觀察生活，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄起來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)候看到一個(gè)題目就能夠在腦海中出現(xiàn)靈感。由于小學(xué)生的寫(xiě)作題目一般都貼近生活，并不會(huì)有比較復(fù)雜的題目，這樣學(xué)生只要細(xì)致觀察生活中的一些小事情，再寫(xiě)出自己的感悟，一篇寫(xiě)作就很容易完成。寫(xiě)作也是學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的東西表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)重要方式，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要給學(xué)生培養(yǎng)一種正確的寫(xiě)作意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能做到有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)，也會(huì)讓學(xué)生更好地接受中華傳統(tǒng)文化。