周玉玲

(安徽省鳳陽縣李二莊中心小學(xué) 安徽 滁州 233100)

有效提問，是課堂教學(xué)的生命。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，有效的提問幾乎是沒有的，要么是碎碎問，要么是毫無意義的問。鑒于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要斟酌每一個(gè)問題，做好課堂的有效提問。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略。

1.問題設(shè)置要激趣

每個(gè)學(xué)生對每門學(xué)科及每節(jié)課的學(xué)習(xí)，都不是一開始就會(huì)感興趣的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，以學(xué)生感興趣的問題及課文的重難點(diǎn)知識(shí)為突破口，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦意識(shí)為目的來給學(xué)生設(shè)置一些有價(jià)值的問題，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極參與。如《豐碑》一文，開篇可讓學(xué)生思考：生活中見過豐碑嗎？豐碑是什么？課文中說：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。這里的豐碑又是什么意思？有了這樣的問題引領(lǐng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，迫切地想去研讀課文尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“豐碑”的兩個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了本課的主要內(nèi)容。由此可以看出教師的提問在課堂中有很重要的作用。

2.突出問題針對性

語文教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，必須要保證問題具有一定的針對性。即要根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，從而讓不同等級(jí)、不同水平的學(xué)生，都能夠在問題的指導(dǎo)下，深入掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文思維、能力有效開發(fā)。為全面提高語文提問針對性，教師需要先對班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查和了解，通過師生互動(dòng)、家長訪談、隨堂測試，掌握學(xué)生語文基礎(chǔ)。之后，根據(jù)不同學(xué)生語文基礎(chǔ)，設(shè)置不同難度問題，避免因?yàn)閱栴}過難或者過易，給學(xué)生學(xué)習(xí)心理造成不良影響。比如說，教師在講解《沙漠中綠洲》時(shí)，可以綜合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置不同層次問題。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，要求其對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)其站在環(huán)保角度，詮釋和解讀“沙漠中的綠洲”具體含義。如此一來，能夠?qū)崿F(xiàn)不同階段語文學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)和訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育均衡化發(fā)展。

3.掌握課堂提問技巧

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想實(shí)現(xiàn)精益教學(xué)，其向?qū)W生提出的問題需要緊緊圍繞新知教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到深入淺出，促進(jìn)生成，借此在調(diào)動(dòng)學(xué)生的新知探究興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。我在實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)在生本理念的驅(qū)使下，在發(fā)問、候答、叫答等環(huán)節(jié)應(yīng)用相應(yīng)的技巧，借此保證所提出的問題的有效性，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。問答作為課堂提問的其實(shí)環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂提問的效果。對此，我在提問活動(dòng)開展中對發(fā)問給予了充分的重視。由于低年級(jí)小學(xué)生的理解能力較為薄弱，在教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師所提出的問題，語言較為抽象或模糊，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，問題將成為擺設(shè)，無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對此，我在發(fā)問活動(dòng)開展中，會(huì)發(fā)問的語言、語速等方面入手，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極的思考。以《可愛的西沙群島》該內(nèi)容教學(xué)為例，在發(fā)問環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：西沙群島在我國的什么地方呢？學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)儲(chǔ)備下可以回到出南海。立足學(xué)生的回答情況我再次提出這樣的問題：為什么說西沙群島是可愛的呢？請?jiān)谖谋鹃喿x的過程中找出描繪西沙群島可愛的句子。在這樣圍繞文章題目的發(fā)問下，一個(gè)個(gè)極具針對性的問題不僅符合學(xué)生的邏輯思維，還使學(xué)生在簡潔的描述下準(zhǔn)確把握了問題的中心，為其解決問題指明了方向。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的能力，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平較低，難以把握課文中的關(guān)鍵問題，因而提問也是雜亂無章的。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的問題范例，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己提問的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑的角度，把握提問的切入點(diǎn)，提出貼近內(nèi)容又具有價(jià)值的問題。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)與模仿，掌握提出疑問的方法，提出少而精的問題。

教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在釋疑中發(fā)散思維，提升思維水平。教師以情境幫助學(xué)生突破障礙，引發(fā)學(xué)生探討交流，幫助學(xué)生打開思路。如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，學(xué)生難以理解遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，教者以問題“普羅米修斯為何寧愿接受懲罰而不歸還火種”誘引學(xué)生思考、討論，大家暢所欲言，“人類沒有火種，只能吃生的食物”“食物沒有煮熟，太難吃了”“吃生食會(huì)生病”……教師以問題引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是一種設(shè)計(jì)合理，科學(xué)，系統(tǒng)問題的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生可以被引導(dǎo)繼續(xù)像知識(shí)大廳里的掌柜一樣驚訝，感受思考的快樂和收獲的喜悅。