陳小英

(福建省漳州市第二實驗小學(xué) 福建 漳州 363000)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。每個學(xué)生自身經(jīng)歷不同，對閱讀的感受也各異，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生個人的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋里自由遨游，自由探索，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在這樣的閱讀體驗中，加以教師的引導(dǎo)，慢慢地形成閱讀能力，提高自身的閱讀水平。但現(xiàn)在的閱讀依然存在一些問題：學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳，能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉溺于游戲，看動畫片，作業(yè)之余很少有人拿起書來閱讀，其中有些也是看課內(nèi)的書，閱讀課外書更是少之又少。學(xué)生閱讀興趣的缺失令我們頗為擔(dān)憂，學(xué)生在閱讀中缺乏自己的見解，他們對閱讀的理解也是僅僅停留在來自于教師的講授，文本對學(xué)生的思維未能蕩起絲絲漣漪，人云亦云，他們沒有自己閱讀的動力。然而，現(xiàn)在的閱讀總有一些讓人擔(dān)憂的地方。

自主閱讀，并不是被動的閱讀，消極地接受，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)，走進文本，深入文本，與文本中的人物進行對話，學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)也會在這樣的閱讀中慢慢完善。隨著學(xué)生閱讀量的提高，學(xué)生增長的不僅僅是知識。

那么，如何才能完成學(xué)生自主地進行閱讀，談幾點淺見。

1.教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

自主閱讀，教師應(yīng)放手讓學(xué)生通過自己應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)，走進文本，與文本中的人物對話，于是產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能提高自己的閱讀理解，如果教師只是一味地把自己的理解強加給學(xué)生，這樣歸根到底學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，只是對信息的接受，而沒有自己生成的東西，能力自然得不到提高。因此，對于閱讀教師不應(yīng)一手操辦，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做閱讀的主人，而教師則充當(dāng)指導(dǎo)者作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，因此教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，要以學(xué)生為主體，同時也要轉(zhuǎn)變語文的教學(xué)觀點，把握語文教學(xué)最新的動態(tài)，努力使學(xué)生習(xí)得閱讀能力，把這能力內(nèi)化為學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，使學(xué)生不在害怕閱讀，樂于閱讀。

2.激發(fā)自主探究閱讀興趣，打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門

“興趣是最好的老師。”教師除了可以結(jié)合學(xué)生的特點和需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那如何更好的激發(fā)孩子們的自主閱讀的興趣呢？讓學(xué)生主動積極地遨游書海，采珠識貝？

2.1 營造閱讀氛圍，催生閱讀興趣。眾所周知，學(xué)校的軟環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進作用，教師要善于利用學(xué)校的一切可用的條件，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。校園里的文化建設(shè)，學(xué)校圖書館閱覽室，教室墻壁張貼的關(guān)于讀書的標(biāo)語等，這種軟環(huán)境搭建了教師與學(xué)生的閱讀交流中的橋梁，讓他們建立了一種美好的情感氛圍，在這樣的氛圍下潛移默化地讓學(xué)生喜歡上閱讀，教師對學(xué)生的閱讀加以稱贊和肯定，又極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，比如對于一些特別愛看書的同學(xué)適當(dāng)?shù)莫剟?，一本喜歡的書，一句鼓勵的話，這樣的獎勵讓學(xué)生打心里對閱讀產(chǎn)生了興趣。

2.2 結(jié)合校園文化，提高學(xué)生興趣。學(xué)校每年舉行一次“閱讀考級”這是我們學(xué)校的校園文化，于是我結(jié)合這個契機，對于閱讀考級取得好成績的同學(xué)給予一定的獎勵，比如一本課外書等等，或是讓學(xué)生交流閱讀的心得，躍躍欲試的孩子們會用心地介紹他們讀過的書，并談?wù)勊麄儚闹械氖斋@與啟發(fā)。他們滔滔不絕，臉上洋溢著自豪的神情，沉浸于分享知識的海洋里。這樣的角色，孩子們都想扮演?；诖?，學(xué)生自主閱讀的積極性就充分調(diào)動起來了。

3.交給閱讀方法，提高閱讀效率

在閱讀教學(xué)時，我總是以“教材”為指南，以“課本”為向?qū)?，把課文當(dāng)作一個例子，把習(xí)得的閱讀方法遷移到課外，日積月累，學(xué)生將習(xí)得的閱讀方法運用到課外閱讀。閱讀者通過對文本進行理解，應(yīng)用，評價，反思及交流，討論，從而實現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的潛在能力和自身的知識結(jié)構(gòu)，一天天，一年年的閱讀能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生的閱讀能力也會慢慢地提升。閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中重要的詞句，從關(guān)鍵語段，主要詞語中體會文本傳達出來的情感，然后讓學(xué)生深入文本細細品味，把文本讀“活”；其次把閱讀的瞬間感受及時記錄下來，捕捉瞬間的閱讀感受，長此以往，學(xué)生的閱讀能力將會慢慢提高。學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”也會在潤物細無聲中慢慢提高。

學(xué)生語文的考試模式在變化，但不變的是閱讀，只有擁有一定的閱讀量才能在語文中揮灑自如，而自主閱讀則是重中之重，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效地自主閱讀，進而提高“閱讀素養(yǎng)”使學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)的強者。