王廣智

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)下沙子教學點，甘肅武威 733000）

引 言

語文是小學基礎教育階段必不可少的學科，而作文是語文學科中的重要組成部分，同時，小學生作文水平的高低也是其語文學習情況和文字綜合運用能力的直接表現(xiàn)[1]。目前，很多小學生在寫作文時存在各種各樣的問題，無話可說則是其中較為突出的一點，這類問題在農(nóng)村小學生的寫作上尤為突出。很多學生由于語文基礎薄弱，日常又疏于積累，常常導致在寫作時無話可說、文章篇幅過短或語言相對乏味。鑒于此，小學語文教師應該及時對學生進行指導，并針對農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀調整教學策略，讓小學生能夠以行之有效的方式提高自己的作文水平。

一、農(nóng)村小學生寫作文無話可說的原因

語文是一個重在積累的學科，因此，學生作文水平的提高需要日常的積累。農(nóng)村小學生寫作文無話可說的主要原因之一就在于學生的語文基礎較為薄弱，缺少日常文學素材和詞匯的積累。就我國目前教育資源的分布現(xiàn)狀來看，相較于城市院校，農(nóng)村院校可接觸到的教學資源相對有限，課程內(nèi)容的延伸程度也存在差距。因此，農(nóng)村小學生能夠接觸到的課外文學讀物數(shù)量較少，缺少課外積累的有效途徑。有限的閱讀量限制了農(nóng)村小學生語言輸入的數(shù)量和豐富程度，因此，農(nóng)村小學生掌握的詞匯量相當有限，導致寫作語言較為貧乏，文章語言不夠生動。

此外，缺少對農(nóng)村小學生寫作思路和寫作方法的培養(yǎng)。農(nóng)村小學生在受教育的過程中，因為教育資源和師資力量的限制，常常不能接觸到豐富的課外學習內(nèi)容，對課內(nèi)教材的掌握也缺乏深度和廣度，所以在寫作文的過程中，常常缺少寫作思路，不懂得運用修辭手法，導致作文水平不高，無話可說。同時，農(nóng)村學校的小學生在寫作時常常只能對事件或景物進行單純的表面描述，不懂得運用比喻、擬人、排比等修辭手法來為文章潤色，增添文采。過于直白和平鋪直敘的表達方式，會嚴重影響作文的質量，也會導致小學生沒有更加豐富的內(nèi)容可寫。

還有，農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗有限，思路和視野較窄，并且不重視寫作的訓練和學習。經(jīng)過大量的調查分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國農(nóng)村小學生的課余生活比較乏味，缺少豐富多彩的生活體驗，因而無法為寫作增添思路。同時結合課堂教育的實際情況來看，教師在教學過程中只注重基礎知識的積累以及對課文的講解和分析，輕視對寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對寫作方面的教學。因此，要想提高農(nóng)村小學生的寫作水平，讓學生能夠真正做到有話可說，言之有物，教師應該對小學生的課余生活進行一定的指導，請家長配合幫助小學生豐富課余生活的體驗，同時要重視寫作的教學任務，幫助小學生接觸和學習一些優(yōu)美的語句；借鑒經(jīng)典的文學作品，了解作者的寫作思路和手法，初步培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)。

二、解決農(nóng)村小學生寫作文無話可說的策略

第一，農(nóng)村小學語文教師要注重提高小學生的文學素養(yǎng)，幫助學生積累一些生動的詞匯和常見的文學意象，從而提高學生寫作語言的文采，豐富作文的詞匯和寫作手法[2]。例如，農(nóng)村小學語文教師可以充分利用課堂教學的課本，在課文中發(fā)現(xiàn)能夠幫助小學生提高文采的詞匯和表達方式時，應該對學生進行啟發(fā)式的講解，讓學生當堂了解詞匯的含義及用法，同時引導學生嘗試用該詞匯進行造句或語段的創(chuàng)作，通過這種實戰(zhàn)的鍛煉來幫助學生積累詞匯。此外，教師還可以在課堂上分享一些適合小學年齡階段的文學作品，幫助學生拓寬視野，提高其閱讀量。

第二，教師可以通過強化寫作訓練的方式提高小學生的作文能力，讓其不再無話可說。例如，教師可以在布置作業(yè)的時候安排一些日記、周記等寫作訓練內(nèi)容，或者定期給出一個確定的主題，讓學生圍繞這一主題進行作文創(chuàng)作，從而達到提高寫作水平的目的；教師也可以讓小學生盡量具體地描述某一物體或敘述事情的經(jīng)過，在此過程中，要求小學生盡量用形象、詳細的語言來描述物體的特點或事件發(fā)生的經(jīng)過，通過這種思維鍛煉來幫助小學生尋找寫作的視角，確定寫作順序，從而促進小學生豐富自己的作文語言，提高其寫作能力。

第三，農(nóng)村小學語文教師應該足夠重視作文教學這一環(huán)節(jié)，并及時調整自己的教學思路和課程設計，傾注更多的精力來幫助小學生提高作文水平。首先，教師可以在課堂上通過講解來幫助小學生明確作文寫作的常規(guī)步驟和思考策略。以寫景題材的作文為例，教師可以結合一些課外實踐和活動，教會學生景物觀察的順序和描寫的順序，并且讓學生嘗試使用一些生動形象的詞匯來描寫景物，以豐富學生的語言，提高其寫作文采。其次，教師應該珍惜課堂教學的機會和每一次寫作訓練的機會，讓學生掌握一些常見的修辭手法和構建文章結構的方法，讓學生在寫作時能夠具有順暢的寫作思路，從而擺脫“不知道該寫什么”“不知道該怎么寫”的困境。

三、農(nóng)村小學語文教師執(zhí)教的注意要點

首先，教師要重視作文教學這一環(huán)節(jié)，不能將語文課堂教學的重點集中于基礎知識的積累和課文的講解，應該投入更多的精力，安排更多的課時，對學生進行寫作訓練，幫助學生建立寫作的思路，使其了解構建文章結構的方法和一些常見的修辭手法，讓學生掌握一定的寫作方法。

其次，教師要幫助學生加大閱讀量，豐富見聞，增加文學積累。對于農(nóng)村小學教育資源相對匱乏的問題，教師要足夠重視，并且采取積極的補救措施，要盡量在平時的教學工作中，幫助小學生閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，通過這種方式，提高小學生的閱讀量，拓寬學生的視野和思維廣度，早日解決小學生寫作無話可說的問題。

最后，教師要配合豐富的教學實踐環(huán)節(jié)，提升課外活動的品質，讓小學生能夠多參與一些有意義的課余活動，以彌補小學生經(jīng)歷相對淺薄的不足。通過參與有意義的實踐活動，并結合自己的思考，小學生能夠有效地豐富自己的見聞，拓寬自己思維的廣度和深度，為作文水平的提高提供積極的助力。

結 語

綜上所述，目前我國農(nóng)村小學生作文水平整體較低，其中無話可說的問題尤為突出，其主要原因是農(nóng)村小學生可以接觸到的學習資源相對有限，無法進行文學知識和常用意象的有效積累。此外，小學生不懂得如何運用修辭手法，不知道怎樣調整寫作思路，導致作文結構簡單，語言貧乏。廣大小學語文教師要針對這些突出的問題，為小學生提供豐富的學習資源，并通過課堂教學的方式，讓學生了解到如何構思文章結構，豐富文章語言，綜合運用多種修辭手法等，從而提高作文的生動性和表現(xiàn)力。