?姚勝龍

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和希望。

數(shù)學源于生活，只有讓學生從數(shù)學學習中尋找生活，感悟生活，創(chuàng)造生活，才能點燃他們靈感的火花。始終使課堂充滿著疑點和懸念，閃爍出亮點和火花，才能創(chuàng)造出特色的課堂教學。精彩的數(shù)學課堂少不了學困生的積極參與，教師給學困生以怎樣的人文關(guān)懷，讓學困生在課堂上能夠摘到大小不同的桃子，我想應(yīng)該是一節(jié)好課的重要指標。

一、計算題，尋找學困生能理解的算法

計算題一直以來都是學困生最大的攔路虎，新課程倡導算法多樣化，并在新教材中予以體現(xiàn)，這為教師尊重學生個性化的思考提供了空間，但學困生往往需要更多的時間，來慢慢吸收和消化老師或同學的各種算法。

【案例】

計算“7+5”的教學

師：小朋友現(xiàn)在拿出你的計算小棒或其他工具計算“7+5”。

(學生用各種方法計算，有數(shù)手指頭的、有數(shù)小棒的，有相互討論的)

師：現(xiàn)在哪個小朋友能做個小老師，把你的計算方法說一說，教教其他同學，好嗎？

生1：我是從7開始往上數(shù)5個，就是12。

生2：我想，6+5是11，再加上1個就是12。

生3：我是這樣做的，7+3等于10，再加上2就是12。

生4：把5分成2和3，7加3等于10，再加上2就是12。

生5：我是和同桌一起來做的，我伸出7根手指，同桌伸出5根手指，我找同桌借3根手指，我的就是10根手指了，同桌還剩2根，合在一起就是12了。

(這時老師發(fā)現(xiàn)了幾個不知所措的學生，估計是不會計算的學生)

師：現(xiàn)在我想請一個同學到講臺前來，和我一起用小棒來算一算7+5，誰能到講臺前來？(請了一個不會計算的學生，并與學生一起操作湊十法計算7+5)

師：現(xiàn)在請生5來講一件是怎么做的，好嗎？

生5：我把7個小棒捆成一捆，還差3個就是10個了，我就從5個一捆的小棒中拿出3個放到7個小棒中，5個一捆的小棒中還有2個，就是12個。

(雖然生5在表述時不太清楚，但可以看出來生5已經(jīng)會獨立計算7+5了)

教師在課堂上的巧妙安排，讓學困生上講臺與教師共同完成計算過程，既有效地保護了學困生的自尊心，又通過動手操作成功的完成了計算，相信這些學困生以后能夠獨立的解決類似計算問題。

二、文字題，提供學困生能接受的分類

文字題言簡意賅，但由于缺乏學生易于理解的生活情境，短短的幾個字，往往蘊含幾個方面的數(shù)學知識。對于學困生來說，理解題意都存在很大問題，更談不上獨立解題了，怎么辦？在教學中，可以嘗試將所學的文字題進行分類，提取特征，交給學困生解決方法，幫助他們更好的理解、掌握。【案例】列出綜合算式，并算出結(jié)果.

1.5乘2.4是多少？

2.110加40，再除以5%是多少？

3.被除數(shù)是350，除數(shù)是0.7，商是多少？

4.2.3的4倍是多少？

5.300是的多少倍？

6.與4的和是多少？4.比189少7.8的數(shù)是多少？

師：誰來讀一讀上面7個小題目？(要求讀準每一個字，不能出現(xiàn)漏字、重復等情況)

找7個學困生來讀一讀題目。

師：誰來說說第一小題里面蘊含幾種運算，是什么運算？

生1：一種運算，是乘法。

師：是哪些數(shù)的乘法呢？

生2：是5和2.4的乘法，也就是5×2.4.

師：這個同學真棒，在讀題的過程找到了列式的方法，為他點贊。

……

教師引導學生對七個文字題逐個觀察、比較，做一個分類：即復述算式的，倍數(shù)關(guān)系，和差關(guān)系的。通過對文字題的分類教學，在讓學困生找到計算方法的同時理解具體解題方法，再進行適度的強化練習，使他們對各類文字題的解答方法了然于胸，不僅提高了解題能力，同時也發(fā)展了他們比較、歸納的能力。

三、應(yīng)用題，理清思路幫學困生鋪路

新教材已經(jīng)沒有專門的應(yīng)用題章節(jié)，取而代之的實踐與應(yīng)用板塊，但在生活與練習中應(yīng)用類題型依然存在，而且題型更活，開放性更廣，成了學困生最大的包袱。

為什么學困生一碰到應(yīng)用題就“犯迷糊”呢？主要有以下四個方面的原因：一是沒有讀懂題意，部分學生由于缺少生活經(jīng)歷，對應(yīng)用題中文字表述內(nèi)容不了解，造成理解錯誤；二是沒有仔細思考，不會分析題意；三是計算錯誤，學困生大都計算能力差，計算錯誤也是經(jīng)常出現(xiàn)的情況；四是沒有檢查，學生大都沒有做完以后再檢查的習慣。

在應(yīng)用題解答時要求學生按照“四步走”的方法，就可以對癥下藥，解決學困生“頭疼”的毛病。

第一步：讀題。讀好題不僅僅是讀出題中文字，最重要的是能夠與自己的生活建立聯(lián)系。

第二步：分析。學生把應(yīng)用題與自己的生活經(jīng)歷構(gòu)建了聯(lián)系后，對題目的數(shù)量之間的關(guān)系也就能從容把握了。

第三步：列式。準確的分析應(yīng)用題題意，學生列出算式也就很簡單了。

第四步：檢查。只有老師與學生共同努力，才能幫助學生養(yǎng)成檢查的習慣。

新課程所追求的目標之一就是讓不同的學生在課堂上有不同的收獲，而評價一節(jié)課是否是好課也應(yīng)該看這節(jié)課是否讓每個學生在課堂上得到不同程度的收獲，尤其是否讓學困生在課堂得到應(yīng)有的“尊重”，這個“尊重”不僅是教師對學困生人格的尊重，也應(yīng)是教師對學困生在知識上的尊重，是否考慮到學困生知識的起點，給學困生提供知識獲取的時間和空間。

四、結(jié)語

學困生學習興趣的培養(yǎng)、學習能力的提高需要老師的愛心，更需要老師給學生提供展示自我的平臺，給學生以改變自我的信心。作為教師，我們應(yīng)該不斷學習，不斷反思，給學困生一片燦爛的天空。