江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢 萍

當(dāng)前小學(xué)生的心理問題很多，主要表現(xiàn)在厭學(xué)、孤僻、自私、交流障礙等方面，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，心理健康教育迫在眉睫。在小學(xué)的心理健康教育中關(guān)注學(xué)生的心理問題，找尋合適的解決策略，這將是教育的溫情的展現(xiàn)。小學(xué)的心理教育健康課程教學(xué)中，采取多種教學(xué)策略來解決學(xué)生中存在的問題，這已經(jīng)成為教師的共識(shí)，而在具體的實(shí)施過程中，有的教師忽視了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的個(gè)體性，以一種高高在上的態(tài)度去講授理論，這樣就會(huì)使一大部分的學(xué)生不能接受老師的思想，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打開學(xué)生的心扉

師生關(guān)系一直是教育界關(guān)注的問題，尤其是小學(xué)生，當(dāng)他們的啟蒙恩師每天都擺著一張冷漠的臉的時(shí)候，當(dāng)他們離開了父母的懷抱走進(jìn)校園卻得不到教師的溫暖的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心應(yīng)該是心存恐懼的，作為小學(xué)教師，尤其是心理健康教師，首先要消除學(xué)生這種潛藏著的恐懼心理，讓學(xué)生的心扉可以朝著自己打開，讓教育的陽光照進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是開展心理健康教育的第一步，是解決青少年心理健康問題的主要途徑。

例如在《老師，我想對(duì)你說》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師就意識(shí)到了師生關(guān)系的重要性。師生之間的關(guān)系很簡(jiǎn)單，就是愛與被愛的關(guān)系，在平時(shí)的生活中，教師就特別注重與學(xué)生之間的交流，觀察他們的言行，解決他們的疑惑，師生之間有著愛的橋梁，有著信任的種子，所以這節(jié)課中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，有的說：“老師，我想說，我長(zhǎng)大了呢，一些小事我都可以自己做主，可是爸爸媽媽總是不信任我?！边€有的同學(xué)說：“老師，我特別喜歡你的笑容，不像其他老師那么古板?！睂W(xué)生一言一語中透著一種信任，當(dāng)然，也有的同學(xué)不愿意當(dāng)眾說出自己的想法，于是教師讓他們寫一個(gè)小紙條，教師在課下逐一進(jìn)行解決。

老師雖然不是萬能的，但是卻是孩子們成長(zhǎng)道路上的一縷春風(fēng)，是他們逆流而上時(shí)的一片風(fēng)帆。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要教師的全情投入，需要教師理解學(xué)生的同時(shí)放低自我，與學(xué)生站在同一個(gè)高度上。

二、開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的態(tài)度

課堂需要活力，每一節(jié)課都應(yīng)該是教師與學(xué)生的心靈對(duì)話，尤其是心理健康教育課程，如果變成教師的全堂講解，那么課程也就失去了設(shè)置的意義。小學(xué)心理健康教學(xué)中，特別需要教師與學(xué)生的互動(dòng)，而學(xué)生動(dòng)起來需要教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)，只有在他們自己喜愛的活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生主觀投入的積極性，才能將自己真實(shí)的想法展露出來，這樣教師才能做到有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。

例如在《快樂的志愿者》一課的教學(xué)過程中，教師就將課程教學(xué)安排到了課外，在學(xué)生的滿懷期待中，教師導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，大家都已經(jīng)了解到了我們今天要做一個(gè)不一樣的自己，讓自己的價(jià)值獲得不一樣的展現(xiàn)，我們要不求回報(bào)地去為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，愿意不愿意？”學(xué)生都高興極了。我們走向了交通崗，為人們的出行保駕護(hù)航，孩子們不怕苦，站著幫助行人指揮交通，認(rèn)真做著事情，當(dāng)然其中也有一些嬌生慣養(yǎng)的孩子，怕熱，怕曬，不愿意去做，教師引導(dǎo)學(xué)生：“幫助他人是一種美德，為了使我們生活的環(huán)境更加美好，我們就要有一種不怕苦的精神，讓我們的世界因?yàn)槲覀兌?！”在教師的鼓?lì)下，學(xué)生都高高興興地走上了自己的小崗位，行人都為他們點(diǎn)贊。

學(xué)生對(duì)于心理教育課程的態(tài)度需要轉(zhuǎn)變，而多彩的活動(dòng)就是一種無形的轉(zhuǎn)變策略，在活動(dòng)中，他們可以毫無戒備地去接受一個(gè)不太完美的自我，也可以展露一個(gè)真實(shí)的自我，在與教師的相處中，他們會(huì)逐漸懂得什么才是真善美。

三、利用有限的教學(xué)資源，培育學(xué)生的品質(zhì)

心理問題的出現(xiàn)有很多原因，最主要的原因在于學(xué)生的思想品質(zhì)不健全，而利用心理健康教育課程作為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，從而養(yǎng)成一種健康的心理品質(zhì)，這是心理健康教育的目標(biāo)。課程資源雖然是有限的，但是潛藏著的思想?yún)s是無限的，需要教師去深入挖掘，在課程教學(xué)中，教師要有目的地利用課內(nèi)資源進(jìn)行拓展，完善教學(xué)體系，構(gòu)建心理課程的目標(biāo)課程體系，步步推進(jìn)，層層深入，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，讓那些美好的品質(zhì)住進(jìn)學(xué)生的心中。

例如在《分享的快樂》一課的教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去懂得分享的樂趣，改掉曾經(jīng)自私的心理問題。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師采取了趣味式的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我有一個(gè)蘋果，你有一個(gè)鴨梨，那么我們將其分成兩半，互相交換，此時(shí)我們手里是不是多了一種水果，滿足我們的小饞嘴呢？”孩子們高興得笑了，教師再引導(dǎo)學(xué)生講述自己有沒有與他人分享東西的故事，有的學(xué)生滔滔不絕地講述起來，大都是自己的東西不愿意給他人用，怕別人用壞，于是教師讓學(xué)生去思考：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都拿出一樣自己心愛的玩具，放在教室，即便是用壞了幾個(gè)，那么我們剩下多少？我們的玩具是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)呢？孩子們開始同意教師的看法，“對(duì)啊，還是分享出來獲得的樂趣更多一些。”這樣一來，他們內(nèi)心的小自私情緒就被徹底地打敗了，學(xué)生就懂得給予他人就是幫助自己的道理。

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師都是完成教學(xué)內(nèi)容而忽視了學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，這在小學(xué)階段是非常不可取的，因?yàn)榻逃褪亲寣W(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中豐富自己，使自己的人生沒有短板，而小學(xué)是品行形成的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)失這個(gè)時(shí)期，再來彌補(bǔ)就難上加難。

總之，小學(xué)心理健康教育關(guān)于學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)乎學(xué)生未來的幸福，不容小覷，打開學(xué)生的心結(jié)，培育學(xué)生的良好心理品質(zhì)，需要教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系，需要在課程中安排適合學(xué)生的、學(xué)生樂于參與的精彩活動(dòng)，利用好課內(nèi)有限的資源，積極地與學(xué)生一道走向陽光坦途。