錢桑桑

（福建省泉州市惠安縣黃塘中心小學(xué)，福建惠安 362101）

引 言

故事教學(xué)法，簡言之，就是以故事為素材，組織豐富的課堂活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛的一種教學(xué)模式。但是，故事必須與閱讀內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，可以是與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外故事，也可以是故事的續(xù)編，還可以是故事的改編等。其目的在于借助形象、曲折、精彩的故事，打開學(xué)生認(rèn)識世界的大門，讓學(xué)生感知語文的美好、閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

一、扎根文本，深挖語文課本故事性

依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語文遵循文質(zhì)兼美的原則，教材大多語言簡單、主題鮮明、內(nèi)容有趣，偏重故事性[1]。為此，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)深入文本內(nèi)容，分解文本，將故事融入文本中，讓學(xué)生在故事化的語言中學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，豐富想象力，加強(qiáng)語言實(shí)力。

（一）重述故事，留白想象

“月滿則虧，水滿則溢”，語文閱讀也是如此。如果文章過于完美，學(xué)生就缺少發(fā)揮想象的空間。因此，教師需要分解教材，重述故事，為學(xué)生留下想象的空間，感受文本的美好。例如，在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者采用師生對話的形式重述故事。

教師：小猴子下山，來到玉米地，發(fā)生了什么呢？

……

教師：它看到又大又紅的桃子，發(fā)生了什么呢？

生：它看見蹦蹦跳跳的小白兔，喊住它一起吃西瓜。

通過留白的形式，組織“玉米地……又大又多……掰……扛”這種形式的模塊填空，步步深入，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而簡單地引導(dǎo)學(xué)生重述故事內(nèi)容，促使學(xué)生活躍思維，活學(xué)文本知識。由此可見，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵性內(nèi)容，重述故事，可能故事會與書本內(nèi)容略有差異，但是在變化和延續(xù)中，學(xué)生可以更加深入地理解文本知識，豐富想象力。

（二）穿插故事，感受語言

閱讀的目的不僅在于“會讀”，更在于語言的塑造。在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，善用故事穿插手段，梳理文章語言結(jié)構(gòu)，重構(gòu)文本內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生靈活掌握語言，從而培養(yǎng)語感。例如，在教學(xué)《炮手》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會“蒼白”“煞白”和“慘白”等語言表達(dá)的復(fù)雜感情，筆者利用小故事進(jìn)行了詞語解釋。如“蒼白”，炮手已經(jīng)幾天沒有睡覺……體溫下降，肚子也癟得貼上了后背……臉色蒼白。又如“煞白”，炮手在得知要炸毀的是他自己的家時(shí)……內(nèi)心針扎一般，一股寒氣竄到臉上，臉色煞白。借助不同的故事，讓學(xué)生感受這三個(gè)詞語的不同，形象、清晰地表現(xiàn)了語言的魅力。由此可見，在文本中適當(dāng)穿插故事，進(jìn)行文本解釋，可以具體生動(dòng)地詮釋語言的深意，將抽象的語言動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生深刻理解語言，感受語言。

（三）續(xù)編故事，升華情感

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，情感的把控往往比較困難。要想準(zhǔn)確把控情感，學(xué)生需要長久的知識積累和豐富的情感體驗(yàn)。那么，如何在短時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生的情感呢？這就需要教師創(chuàng)造故事、續(xù)編故事，讓學(xué)生自主延續(xù)故事，然后反推故事，在深入的探究和體會中，感受作者所要表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到“生命開花”的內(nèi)涵，體會巴金先生的情感，筆者要求學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)編，設(shè)置了續(xù)編的主題，包括：（1）給巴金爺爺寫一封回信，信中言明你所做的富有愛心的事情；（2）寫給二十年后的自己，內(nèi)容設(shè)計(jì)為“我為別人所花費(fèi)的時(shí)間”。借助具體的主題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活和想象進(jìn)行續(xù)編，“身體力行”地感受“付出、奉獻(xiàn)”的美好，從而深化對“生命開花”的理解，升華自身的情感。可見，續(xù)編故事不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生知識儲備，熟練運(yùn)用語言，還可以在續(xù)編中與作者產(chǎn)生共鳴，升華個(gè)人情感。

二、反哺文本，妙用課外故事輔助性

閱讀水平的提高，不僅局限于文本的解讀，還應(yīng)該拓寬視線，將課外故事延伸到課內(nèi)，借助其無限有趣的靈魂，不盡靈動(dòng)的語言反哺文本，進(jìn)行文本知識的延展，輔助學(xué)生深刻感受語文的美好，深厚語文知識功底，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）善引故事，展文本“不解”之風(fēng)情

任何一篇文章都不是淺灣，它是作者智慧的結(jié)晶。要想打通學(xué)生與課本之間的隧道，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的對話，借助課外故事是有效的手段之一。通過豐富的故事材料，填充簡單的文本內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，從而揭開文本的神秘面紗。

例如《竊讀記》一課，文中細(xì)致地展現(xiàn)了作者對于讀書的渴望，但是這種渴望很難傳達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心。為了讓學(xué)生體會那種“對書籍的渴望”，筆者引入了《哈利·波特》的故事，從中截取一段主人公的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身體會到“不能讀”的“心癢難耐”，由此展示了文本“不解”之風(fēng)情。

（二）妙借繪本，進(jìn)文本“不達(dá)”之情境

所謂繪本，就是圍繞一個(gè)鮮明的主題，借助鮮活的畫面和生動(dòng)的語言展示故事的小學(xué)生讀本。相較于文本，繪本更能刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生感受讀本的故事內(nèi)容，從而積累多彩語言，豐富情感經(jīng)驗(yàn)，沉淀人文內(nèi)涵，為更好地體驗(yàn)文本情境奠定基礎(chǔ)。

為了增強(qiáng)學(xué)生畫面語言的構(gòu)筑能力，讓學(xué)生找到進(jìn)入課本情境的“法門”，筆者進(jìn)行了《逃家小兔》繪本的閱讀教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，感受小白兔的可愛，再讓學(xué)生兩人一組，用對話的形式聲情并茂地朗讀文本。在朗讀的過程中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感，發(fā)揮想象，使彩色的畫面真實(shí)地浮現(xiàn)在自己眼前，將自己化身成繪本中的人物，進(jìn)而豐富語言感知力，加強(qiáng)畫面構(gòu)造力，為文本閱讀打下基礎(chǔ)，進(jìn)“文本”所不達(dá)之情境。

三、延伸文本，打造閱讀故事創(chuàng)造性

延伸文本，可以理解為文本的輻射性故事閱讀，借助與文本主題或者作者相關(guān)的故事，拓寬文本的知識維度，開闊學(xué)生眼界，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造學(xué)生閱讀的創(chuàng)造力。

例如，為了提升學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性，在進(jìn)行《再見了，親人》一課的教學(xué)時(shí)，筆者從橫向和縱向?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行了延伸，閱讀《誰是最可愛的人》《上帝不會少給你一種顏色》《道聽途說的抗戰(zhàn)》等相關(guān)主題故事，再進(jìn)行本文和幾個(gè)閱讀故事的對比，從語言、內(nèi)容、表達(dá)形式等方面分析文章的異同，進(jìn)而積累大量戰(zhàn)爭題材的素材，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生探究文章的角度，讓學(xué)生認(rèn)識到同一主題表達(dá)方式不盡相同的思想，從而達(dá)到靈活思維、觸類旁通的閱讀效果。由此可見，延伸文本，匯集閱讀素材，可以發(fā)散學(xué)生思維，開辟認(rèn)知新角度，從而提高學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性。

結(jié) 語

但求“語文”春常在，且憑“故事”長精神。讓語文知識洋溢著故事味，更契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維邏輯。讓故事扎根語文，輔助閱讀文本，可以幫助學(xué)生擦出語言的火花，進(jìn)而讓語文知識“向青草更青處漫溯”，展現(xiàn)更強(qiáng)的語文力。