張宗芳

（福建省漳州市平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建平和 363700）

引 言

我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”之后，各地幼兒園紛紛開展了幼兒早期閱讀教育。近年來，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學(xué)前教育中的焦點(diǎn)，我國(guó)幼兒早期閱讀教育也得到一定程度的發(fā)展，其中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的幼兒園早期閱讀教育對(duì)有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，快速發(fā)展我國(guó)幼兒早期閱讀教育具有重要意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多媒體技術(shù)，是將聲音、圖片、文字、視頻等多種媒介通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行整合與展現(xiàn)的技術(shù)手段。在幼兒早期閱讀教育中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠充分將圖片、文字、色彩等閱讀信息進(jìn)行合理布局，幫助幼兒通過不同的渠道獲取閱讀信息，從而達(dá)到幼兒閱讀的合理輸入效果。同時(shí)，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)建一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境，通過多種媒介的展示，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，以達(dá)到幼兒閱讀的有效輸出[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展

（一）培養(yǎng)幼兒的語言對(duì)應(yīng)能力

在引入結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園早期閱讀教育理念的基礎(chǔ)上，福建省漳州市平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)幼兒的特征與發(fā)展需要，以發(fā)展幼兒的語言對(duì)應(yīng)能力與基礎(chǔ)的閱讀技能為培養(yǎng)目標(biāo)，開展了幼兒園早期閱讀教育。在幼兒早期閱讀的活動(dòng)中，口頭表達(dá)能力是衡量幼兒核心閱讀能力的重要指標(biāo)。而幼兒園階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，將自主閱讀能力與口頭表達(dá)能力相聯(lián)系，幫助幼兒將自身積累的口頭語言經(jīng)驗(yàn)與讀物的書面語言信息建立良好的對(duì)應(yīng)，是幼兒早期閱讀教育開展的重要方面之一。例如，在平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的閱讀課堂中，通過音頻、圖片等多媒體技術(shù)的整合體現(xiàn)，能夠幫助幼兒將圖片中的色彩、文字、形象等信息與口頭語言相聯(lián)系，有效提高幼兒在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)幼兒語言對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)。例如，在《打招呼》的閱讀教學(xué)中，教師通過多媒體觀看動(dòng)畫示范逐步翻閱圖書的方法，引導(dǎo)幼兒正確翻閱圖書，之后教師展示PPT 教學(xué)掛圖并播放音頻，幫助幼兒將圖文內(nèi)容與音頻內(nèi)容聯(lián)系起來，最后用卡通動(dòng)漫人物表演打招呼，啟發(fā)幼兒用正確的稱呼與別人打招呼，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多媒體閱讀內(nèi)容的有效輸出。

（二）幫助幼兒成為流暢的閱讀者

1.培養(yǎng)反思的閱讀技能

幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的反思，有利于加深他們對(duì)閱讀信息的理解。通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)閱讀信息，在幼兒閱讀文本后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的反思，能夠幫助幼兒養(yǎng)成善于反思的閱讀習(xí)慣，同時(shí)有助于他們快速掌握閱讀的初步技能。

2.培養(yǎng)預(yù)期的閱讀技能

運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠整合同類信息，將具備共同點(diǎn)的閱讀內(nèi)容系統(tǒng)地展現(xiàn)，不僅能夠幫助幼兒提高信息的積累量，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，還可以引導(dǎo)幼兒在之后聽到或是閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)故事的發(fā)展及人物取向做出合理的推測(cè)。這樣的預(yù)期能力，能夠幫助幼兒在不斷閱讀過程中深入理解閱讀內(nèi)容，并對(duì)同一類信息進(jìn)行合理歸類，對(duì)幼兒的閱讀能力與歸納總結(jié)能力養(yǎng)成有著積極的促進(jìn)作用。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑的閱讀技能

在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，生動(dòng)、形象的教學(xué)情境能夠幫助幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行快速、深入的理解。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，應(yīng)用了多媒體技術(shù)的閱讀教學(xué)方式能夠?yàn)橛變簻p少理解閱讀內(nèi)容所需要的時(shí)間，同時(shí)能夠使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考，并對(duì)教學(xué)故事的發(fā)展進(jìn)行提出合理質(zhì)疑，還能夠幫助幼兒了解事件的發(fā)生原因，讓幼兒養(yǎng)成正確的閱讀方式。

4.培養(yǎng)假設(shè)的閱讀技能

學(xué)會(huì)假設(shè)是幼兒需要掌握的閱讀技能之一。由于多媒體能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)形象化的教學(xué)情境，通過色彩、聲音等媒介激發(fā)幼兒的想象力，而想象力有利于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的假設(shè)。因而，在閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒思考：“換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？”當(dāng)幼兒掌握了假設(shè)的閱讀技能時(shí)，能夠?qū)⒍嘞蛐缘乃季S運(yùn)用到未來的閱讀中，這也將對(duì)幼兒的寫作、口頭表達(dá)能力產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的意義

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在幼兒早期閱讀教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，平和縣幼兒園教師采用讀物點(diǎn)讀的教學(xué)方式，以音頻與圖文相結(jié)合的形式吸引幼兒的注意，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能夠集中注意力。同時(shí)，閱讀興趣能夠促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，加上多媒體教學(xué)中的動(dòng)畫形象、聲音能夠在視覺和聽覺上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，能使幼兒在腦海中形成立體、豐富的人物形象，進(jìn)而幫助幼兒更深刻地了解課文內(nèi)容。

（二）加深幼兒的審美體驗(yàn)

審美體驗(yàn)是人通過主觀與客觀的高度融合狀態(tài)來把握世界的一種方式。在應(yīng)用多媒體閱讀的課堂中，教學(xué)內(nèi)容可以通過聲音、文字、色彩以及教師的肢體動(dòng)作來表達(dá)，能夠促進(jìn)幼兒將自身的感受與教學(xué)內(nèi)容所展現(xiàn)的色彩、聲音等信息相匹配，使幼兒抽象的主觀感知轉(zhuǎn)化為具體的形象。如此，教師可以通過為幼兒提供多維度的審美體驗(yàn)，將形式美與內(nèi)容美有機(jī)融合，使幼兒的體驗(yàn)不僅僅停留在教學(xué)故事表面，而是能引發(fā)幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

（三）促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！逼胶涂h實(shí)驗(yàn)幼兒園在益智區(qū)、操作區(qū)使用了電子學(xué)具邏輯狗，它是根據(jù)不同年齡段兒童的生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，將常規(guī)的生活習(xí)慣、科學(xué)活動(dòng)的操作等內(nèi)容進(jìn)行了整合，通過幼兒喜歡的兒歌、故事、動(dòng)手游戲等方式展示出來，將圖文并茂的學(xué)習(xí)卡片與有趣的操作方式相結(jié)合，對(duì)幼兒的思維能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，以此促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀活動(dòng)綜合利用多媒體技術(shù)全面地、多元化地滲透多種媒介，從幼兒的聽覺、視覺來多層次啟發(fā)幼兒的思維。與成人相比，雖然幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)理論，但是其思維與成人相比，減少了條條框框的限制，在想象能力方面擁有更多的優(yōu)勢(shì)。因此，在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的閱讀活動(dòng)中激發(fā)幼兒的思維，能夠有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展幼兒園早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)建議

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容

在幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的興趣與特征作為開展教學(xué)的切入點(diǎn)，通過選取多元化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)性、藝術(shù)性與趣味性進(jìn)行融合，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升其創(chuàng)造潛能。例如，在《老鼠阿姨送禮物》的講述活動(dòng)中，教師通過播放數(shù)字資源《老鼠阿姨送禮物》的圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片中的內(nèi)容；再用多媒體的點(diǎn)圖功能讓幼兒用游戲的形式參與送禮物；最后播放音頻讓幼兒進(jìn)行表演。通過此次活動(dòng)，幼兒感受到了送禮物和收禮物的快樂，也感受到了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多媒體的靈活性。除此之外，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮幼兒發(fā)展的需要，閱讀活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，并且符合幼兒身心發(fā)展的需要，同時(shí)，教師要以貼近幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容[2]。

（二）注重教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用

在幼兒早期閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)對(duì)幼兒閱讀能力的提升有著重要的影響。一方面，教師根據(jù)自身的教學(xué)素質(zhì)，在結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)橛變簬眭r活、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取及對(duì)多種教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)身臨其境的課堂。另一方面，由于幼兒的認(rèn)知能力、分析能力等不及成人，因而，教師的及時(shí)引導(dǎo)對(duì)幼兒深入、正確地理解教學(xué)內(nèi)容有著重要作用?；诮處熢谟變洪喿x教學(xué)中的這一作用，平和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園為幼兒打造了一個(gè)專用于閱讀教學(xué)的溫馨教學(xué)場(chǎng)地，讓教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。

（三）實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀教育資源共享

由于地區(qū)與城鄉(xiāng)的差異，我國(guó)幼兒早期閱讀教育的發(fā)展并不均衡，且落差較大，而利用多媒體技術(shù)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)便捷、快速的信息交流。我們可以通過開放幼兒閱讀教育數(shù)據(jù)，建立幼兒閱讀教育數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源的共享，以此來有效推動(dòng)幼兒早期閱讀教育的全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀教育事業(yè)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園早期閱讀教育在基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與手段的創(chuàng)新，注重幼兒核心閱讀能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了幼兒閱讀教育的本質(zhì)要求。通過運(yùn)用多元化的藝術(shù)形式，展開豐富的教學(xué)課堂，進(jìn)一步提升幼兒在閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知能力，推動(dòng)了幼兒早期閱讀教學(xué)的發(fā)展。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育活動(dòng)中的良性作用，為促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展而努力。