江蘇省南通市海門開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園 楊 燕

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)各階段教育事業(yè)提出了新的要求。幼兒階段的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，而直接經(jīng)驗(yàn)主要是在課堂游戲以及日常生活中獲取的。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒游戲是其重要組成部分，游戲可以培養(yǎng)幼兒自我探索的思維模式，促進(jìn)其成長(zhǎng)。對(duì)此，本文主要對(duì)幼兒園游戲化資源的開(kāi)發(fā)以及利用進(jìn)行探討。

一、教學(xué)課堂游戲化

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大部分的生活被游戲占據(jù)，他們將生活與游戲融為一體。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)首先改變自身教育理念，對(duì)傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行改進(jìn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從各個(gè)角度全面考慮以游戲的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地集中幼兒的注意力。

例如在音樂(lè)課堂中，教師可以組織“香蕉恰恰恰”等類似的游戲活動(dòng)，告訴學(xué)生每種水果所對(duì)應(yīng)的節(jié)奏，在實(shí)際的游戲過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的水果用手拍出不同的節(jié)奏，必要時(shí)加入更多的趣味游戲，讓幼兒在課程中充分調(diào)動(dòng)多種感官，在實(shí)際的游戲參與中掌握音樂(lè)節(jié)奏。此外，在日常教學(xué)中還可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“躲貓貓”“踩影子”“過(guò)家家”之類的游戲，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這類游戲比較簡(jiǎn)單，輕松易學(xué)，也不需要過(guò)多的素材來(lái)輔助游戲的進(jìn)行，在室外天氣較好的時(shí)候，陽(yáng)光的照射讓物體的影子清晰可見(jiàn)，這時(shí)候可以組織學(xué)生進(jìn)行“踩影子”游戲，將幼兒進(jìn)行適當(dāng)分組，一般兩兩組合方便管理，讓幼兒相互踩對(duì)方的影子，在踩影子的追逐過(guò)程中，不光可以讓幼兒得到適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。幼兒期間模仿能力較強(qiáng)，他們喜歡模仿大人的某些活動(dòng)，對(duì)此，在課堂上可以組織“過(guò)家家”的游戲活動(dòng)，讓幼兒去扮演不同的角色，如爸爸、媽媽、奶奶等，參照家庭的日常生活進(jìn)行活動(dòng)，一方面可以促進(jìn)幼兒之間的溝通，培養(yǎng)其社交能力，同時(shí)還可以提高幼兒的動(dòng)手能力。

二、民間生活游戲化

在幼兒課程游戲的開(kāi)發(fā)中，可以根據(jù)日常生活來(lái)進(jìn)行，貼合生活的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒具有更高的教育意義，對(duì)此，幼兒教師需要對(duì)日常生活進(jìn)行更為細(xì)心的觀察，從中掌握一些游戲的要素來(lái)促進(jìn)幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。此外還可以結(jié)合一些民間游戲來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒游戲，傳統(tǒng)民間游戲集勞動(dòng)人民的幽默與智慧為一體，蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情，有利于陶冶幼兒的情操。但是在改編的過(guò)程中，要注意貼合幼兒的實(shí)際情況，讓民間小游戲不光只是滿足幼兒的游戲活動(dòng)需要，更多地展示其所具有的教育功能。

例如針對(duì)在教育過(guò)程中幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題，教師可以組織“快樂(lè)洗手”之類的小游戲來(lái)完成，在引導(dǎo)幼兒洗手的過(guò)程中，可以播放如“小朋友，愛(ài)洗手”之類的歌謠，營(yíng)造出一個(gè)快樂(lè)的氛圍，讓幼兒在唱歌的過(guò)程中洗手，通過(guò)這樣的方式，不光可以讓幼兒更快地掌握洗手的正確方法，還能夠讓其樂(lè)于去洗手，從而促進(jìn)勤洗手這一好習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，在游戲的選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡等特征進(jìn)行，一般來(lái)說(shuō)，適合幼兒玩耍的小游戲有拉大鋸、摸瞎子等，依據(jù)“摸瞎子”這一游戲可以改編的幼兒游戲?yàn)椤俺靥撩~”，組織班里的幼兒圍成一個(gè)圈圈，這個(gè)圓圈稱為“池塘”，然后通過(guò)、自薦或是幼兒間推選等方式選出一位幼兒作為“捕魚者”，再隨機(jī)抽取部分幼兒在“池塘”中扮演“魚兒”的角色，作為池塘的幼兒和“魚兒”們一起唱歌、活動(dòng)，“捕魚者”的幼兒在歡鬧的氛圍中對(duì)“魚兒”進(jìn)行抓捕，當(dāng)有“魚兒”被抓住時(shí)，需要表演一個(gè)小節(jié)目，然后替換成為下一位“捕魚者”，在這樣的循環(huán)游戲中，不光可以提高幼兒的聽(tīng)力以及運(yùn)動(dòng)能力，增進(jìn)幼兒之間的友誼，還能幫助比較內(nèi)向的幼兒克服一些不良情緒。

三、環(huán)保課程游戲化

隨著可持續(xù)發(fā)展理念的不斷推行，環(huán)保教育也加入到了幼兒教育事業(yè)中，通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，讓環(huán)保工作從幼兒開(kāi)始抓起。為保證幼兒環(huán)保課程的順利展開(kāi)，提高幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受度，幼兒教師將環(huán)保課程游戲化，將環(huán)保教育融入游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲中了解發(fā)現(xiàn)。

例如為配合相關(guān)游戲的展開(kāi)，幼兒園可以先組織幼兒觀察園內(nèi)的綠色植物，讓幼兒直接地接觸感受自然美景，同時(shí)在觀察的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)一些被蟲子傷害到的植物，在幼兒產(chǎn)生心疼等情緒后，在課堂中就可以進(jìn)行“捕蟲”游戲了，在全體幼兒中自薦或者抽取幾名幼兒扮演“園丁”的角色，再抽取幾名幼兒扮演“害蟲”的角色，剩下的幼兒圍成圈扮演關(guān)押“害蟲”的籠子，分配完之后，“園丁”去捕捉“害蟲”，同時(shí)，在捕捉的過(guò)程中還可以增加如“害蟲、害蟲不要傷害花草”之類的語(yǔ)言，被抓到的“害蟲”關(guān)押到“籠子”里面。除了課堂上的意識(shí)培養(yǎng)，在課后還可以進(jìn)行實(shí)踐操作，組織部分幼兒帶上筷子等去清理園內(nèi)花草上的蟲子。此外，針對(duì)節(jié)約資源的問(wèn)題，可以組織幼兒進(jìn)行“變廢為寶”的游戲，教幼兒將廢棄的水瓶做成花瓶之類的物品，不光提高幼兒的動(dòng)手能力，還能促進(jìn)環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成。

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)的游戲化對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育有著重要的意義，游戲化課程不光使幼兒體會(huì)到了快樂(lè)，還學(xué)到了必要的知識(shí)。對(duì)此，幼兒教師更應(yīng)該重視游戲課程的開(kāi)發(fā)，結(jié)合日常開(kāi)發(fā)出培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的游戲，在教學(xué)課堂中融入游戲，提高幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受度。