江蘇省儀征市青山中心學(xué)校 張 青

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先，最基本的是了解孩子對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；其次，是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；再者，是對(duì)理解內(nèi)容的探究和評(píng)價(jià)；最后，是對(duì)閱讀的活化，通過深究后更深層次地理解閱讀，并學(xué)有所用，學(xué)能所用。

一、認(rèn)知與理解閱讀

劉勰說：“觀文者披文以入情。”閱讀應(yīng)先帶入感情，之后理解閱讀內(nèi)容。閱讀的文章內(nèi)容能否被學(xué)生接受是很重要的，學(xué)生閱讀前醞釀的情感基礎(chǔ)也是很重要的，對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)一篇文章有了感知，才能繼續(xù)閱讀，隨后才能理解內(nèi)容，如果學(xué)生看到的第一個(gè)字或第一句話就不認(rèn)識(shí)或不理解，那么閱讀就難以繼續(xù)了，所以應(yīng)從字句方面來推動(dòng)學(xué)生的感知和理解。

1.掌握生字生詞

小學(xué)語文閱讀教學(xué)分為三步驟：先閱讀文章，之后發(fā)現(xiàn)文章生字生詞，最后掌握生字生詞，理解全文。教師應(yīng)先要求學(xué)生掌握生字，可以根據(jù)生字的讀音或者生字的形狀來認(rèn)識(shí)它們，例如：“傘”“雨”“火”這些象形字。也可以通過造句的方式來幫助學(xué)生認(rèn)知，例如：“餃”，可以說：“今天的早餐是媽媽做的餃子，可好吃了?！薄澳獭保梢哉f：“周末，我要去奶奶家吃飯?！?/p>

2.借語言的力量理解句意

字是組成文章的個(gè)體，句是組成文章的群體，段落是組成文章的主體。認(rèn)識(shí)完單獨(dú)的字后，就要開始整合字，形成句，句的范圍小于段落，因此可以用段落來分析句子，理解句子的意義和表達(dá)情感。例如：理解“桂林山水甲天下”的句意時(shí)，根據(jù)真實(shí)描寫桂林山水的段落，根據(jù)每個(gè)段落的中心大意來理解桂林風(fēng)景的優(yōu)美。

3.把握中心，理解作者的情感

字詞理解完后，就要理解段落，通讀全文。每一個(gè)作者對(duì)自己寫的文章都寄托著一份感情，通過把語言的材料轉(zhuǎn)化為文字的形式，提供給讀者欣賞。這一部分主要是通過閱讀段落知道文章“寫什么”，但它的前提是了解作者想“表達(dá)什么”，例如《桂林山水》這篇文章，作者想表達(dá)的是他對(duì)桂林景色的喜愛和贊嘆，被那種優(yōu)美的自然風(fēng)光所震撼。

4.給文章劃分層次

在理解作者思想情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一篇好的文章劃分層次，讓學(xué)生掌握這種寫文章的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，閱讀的目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼率窃趺磳懗鰜淼?，它的詞句好在哪，它的段落形式好在哪，它的字詞用得怎么妙等等，這一系列的探究都對(duì)學(xué)生之后閱讀和寫作有幫助。

5.進(jìn)行歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)閱讀一篇文章，在認(rèn)識(shí)字詞、理解句意、了解中心思想、劃分結(jié)構(gòu)層次后還要進(jìn)行總結(jié)和歸納，例如：文章的第一部分是否會(huì)引出下文，文章的第二部分是否會(huì)承上啟下，文章的結(jié)尾部分是否會(huì)起到總領(lǐng)全文的作用，通過由淺入深的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的總體其實(shí)是很好理解的，文章的內(nèi)容多種多樣，但文章的形式是殊途同歸。

二、探究與評(píng)價(jià)閱讀

探究是在全面理解的基礎(chǔ)之上，評(píng)價(jià)是在深刻理解的基礎(chǔ)之上。通過文章的中心思想、語言的表達(dá)以及文章的結(jié)構(gòu)，感受作者的內(nèi)心世界，在帶入情感的同時(shí)理解文章人物的心理，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文章人物的跨界交流，與作者的跨時(shí)間交流，這也是指導(dǎo)學(xué)生探究文章的重要環(huán)節(jié)。深刻了解文章后，就要開始注重文章的現(xiàn)實(shí)意義和文章的目的以及讀者的心得，給文章做出一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)。

1.探究語言

探究文章的語言特點(diǎn)，中華文化博大精深，每一個(gè)優(yōu)美的字組成的句子都是一幅畫，一篇文章的語言特點(diǎn)是文章的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)文章的語言特點(diǎn)能夠培養(yǎng)語感，也能提升學(xué)生的閱讀水平。例如：“清水出芙蓉”這句話給人的感覺是清澈的，是干凈的，但它也表示事物的純凈和優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生通過理解這句話，能反饋出的是有深意的東西，而不是簡單的句子理解，如造句：“那景色如清水出芙蓉般優(yōu)美。”

2.探究結(jié)構(gòu)

一篇文章的結(jié)構(gòu)猶如下圍棋一樣，需要指導(dǎo)排兵布陣，一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢浣Y(jié)構(gòu)也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，例如：指導(dǎo)學(xué)生探究文章的某一自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是如何表達(dá)情感的，是如何概括人物特點(diǎn)的等等。

3.了解作者的寫作目的

從文章的整體和作者本身這兩個(gè)方面去了解作者的寫作目的，讓學(xué)生知道作者的意圖，作者內(nèi)心的聲音是什么，通過對(duì)文章的全面理解，了解作者所在的那個(gè)時(shí)代的背景和作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，讓學(xué)生與作者能夠感同身受，由此就能有效引導(dǎo)學(xué)生理解作者，例如《桂林山水》這篇文章的作者想表達(dá)的是對(duì)桂林山水的一片深情及對(duì)祖國大好河山的熱愛。

4.文章的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)實(shí)意義是把文章從理想拖回現(xiàn)實(shí)，最后通過文字表達(dá)出來。文章的現(xiàn)實(shí)意義是教會(huì)學(xué)生道理，讓學(xué)生懂得文章的衍生意義。例如《桂林山水》應(yīng)讓學(xué)生理解的是：作者通過描寫桂林的優(yōu)美風(fēng)景，表達(dá)自己對(duì)桂林山水景色的喜愛，對(duì)祖國大好山河的熱愛，對(duì)大自然的熱愛和贊嘆，希望有更多的人能發(fā)現(xiàn)桂林山水的美麗。

5.學(xué)生的閱讀心得

文章閱讀結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深入理解后，談?wù)勛约簩?duì)文章的看法。讀后感是表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的看法的最直接的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流情感，交換彼此的閱讀心得，了解更多的不同的看法。

三、創(chuàng)造——閱讀的最終目的

創(chuàng)造是在理解、探究和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，需要學(xué)生能夠有發(fā)散性思維，通過已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和思想水平，解決更有深意的問題和創(chuàng)造更有新意的文章。小學(xué)語文的教學(xué)目的不僅是教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.提升閱讀能力

學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍是提升閱讀能力的基礎(chǔ)。教師在已有的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)給予學(xué)生一些其他課外讀物，通過大量的閱讀來提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于開展創(chuàng)造性閱讀。

2.提高寫作能力

閱讀文章的目的是為了學(xué)習(xí)好的文章的寫法、詞句的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)的安排等等，教師可以試著讓學(xué)生模仿文章的寫法，仿照它們的好詞好句的應(yīng)用，例如：用比喻的形式代替陳述的形式、用排比的形式代替長句的表達(dá)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行擴(kuò)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生解決生字的問題，解決句意理解的問題，再解決文章結(jié)構(gòu)安排的問題，最后通解全文。通過這樣分層次開展閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。