孫文豐

1.引言

伴隨經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面日益全球化與國際化，英語的國際地位越來越重要。很多語言學(xué)家提出了英語國際通用語的概念，用來區(qū)別于英語作為本族語、英語作為第二語言和英語作為外語的使用概念。Jenkins等語言學(xué)家把ELF 界定為“不同母語背景的人們之間相互交流時使用的英語”。他們主張，國際會議等多文化場合下使用的英語并非獨立的、具有實體存在的語言系統(tǒng)，而是一種語言實踐活動和語言交際功能，不必遵循以英語本族語標(biāo)準(zhǔn)為中心的語言和語用范式。盡管Quirk主張學(xué)習(xí)英語必須遵循標(biāo)準(zhǔn)的英語規(guī)范與使用變體，但隨著全球化的發(fā)展，Quirk等也承認(rèn)以英語本族語為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)有不足之處，不能滿足跨文化交際要求。Jenkins等人的主張在國際上被眾多語言學(xué)家廣泛接受，這標(biāo)志著國際語言學(xué)界開始從理論上關(guān)注到語言公平性和代表性的問題。國內(nèi)語言學(xué)界習(xí)慣上把Jenkins等人的主張稱為ELF理論。ELF理論體現(xiàn)了英語發(fā)展的新趨勢，是指導(dǎo)英語教學(xué)的重要理論。本文著重探討該理論給我國英語教學(xué)帶來的啟示。

2.ELF研究現(xiàn)狀及研究熱點

2.1 研究現(xiàn)狀

ELF 概念雛形出現(xiàn)雖早，但直到21世紀(jì)初它才真正受到國際學(xué)術(shù)界的關(guān)注并進(jìn)入實質(zhì)性的研究階段。主要的研究學(xué)者有三位Jennifer Jenkins、Barbara Seidhofer 以及Anna Mauranen。經(jīng)過十多年的發(fā)展，如今ELF已經(jīng)形成了獨立的研究領(lǐng)域，其發(fā)展步伐也不斷加快。例如，Jenkins概括了國際英語的主要變異特征并以此為基礎(chǔ)確定了英語非母語者在使用英語交流時共同存在的發(fā)音特點，將其稱為“Lingua Franca Core”。此后，Seidhofer建立了VOICE數(shù)據(jù)庫并歸納出ELF在詞匯和語法方面的特征。Kirkpatrick探索了ELF的教學(xué)規(guī)范化問題并提出了國際通用語教學(xué)模式。近幾年來國際上的ELF研究已經(jīng)不再滿足于此前建構(gòu)的思路，而是試圖把ELF框架擴(kuò)大到多語主義的大框架內(nèi)。ELF研究也不再局限于英語單語的交流，而是擴(kuò)大到多語、多模態(tài)資源中的交流。

中國許多學(xué)者和教師也開始研究ELF教學(xué)理論并嘗試將其與我國英語教學(xué)相結(jié)合。例如，基于英語國際語的“核心-邊緣說”，結(jié)合ELF 交際的“有效性、動態(tài)性、復(fù)雜性與多元性”特點，文秋芳提出了從語言、文化和語用三個方面重新構(gòu)建英語國際語的教學(xué)框架的設(shè)想，以期培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、跨文化能力和“在線生成恰當(dāng)策略的能力”。胡曉麗則指出在ELF背景下我國英語教學(xué)應(yīng)該重視英語不同變異形式的介紹，以加深學(xué)生對全球文化和本土文化不同價值觀的了解，提高學(xué)生使用語言變體的跨文化交際能力。此外，2015年8月“第八屆英語通用語國際研討會”在京成功召開，知名專家和學(xué)者圍繞“ELF概念和教學(xué)探討”主題進(jìn)行了深入交流和討論。不僅體現(xiàn)了我國學(xué)術(shù)界對這一理念的重視，而且對我國ELF研究具有極為重要的意義。

2.2 研究熱點

ELF 的語言學(xué)研究層面主要集中在語用學(xué)、詞匯語法學(xué)、語音學(xué)三個層面。Mauranen(2006)指出，ELF 研究的語用層面關(guān)注語用策略的使用問題。這些語用策略包括重復(fù)、自我修復(fù)、澄清等。ELF研究的詞匯語法層面起步要晚于語用研究層面，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，尤其借助語料庫，在實證研究方面后來居上(Breiteneder,2009)。ELF 交際側(cè)重交際功能的實現(xiàn)，不刻意拘泥于語言形式，刪繁就簡特征明顯?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，交際主體似乎沒有明顯受到句法形態(tài)結(jié)構(gòu)不規(guī)范的消極影響(Jenkins et al.,2011)。語音層面是一個相對封閉的系統(tǒng)，ELF研究的語音層面認(rèn)為，使用者在講英語時都會帶有第一語言的口音特征。Jenkins(2000)指出，ELF互動交際中，發(fā)音是妨礙交際成功的最主要原因，這些發(fā)音問題累積起來，就成了通用語核心問題。因此，ELF 實證研究起點問題就是語音問題，識別那些容易引起交際理解困擾的發(fā)音變異現(xiàn)象(Jenkins,2014)。

ELF 研究的應(yīng)用方面主要集中在學(xué)術(shù)英語和商務(wù)英語兩個領(lǐng)域。學(xué)術(shù)領(lǐng)域上，學(xué)術(shù)ELF研究有助于了解不同語言社區(qū)的英語實用情況，從而幫助新入門的人員盡快融入到學(xué)術(shù)社團(tuán)中來，即學(xué)術(shù)社會化的問題。商務(wù)領(lǐng)域上，ELF商務(wù)領(lǐng)域研究關(guān)注商務(wù)交際場景下交際主體如何運用調(diào)整適應(yīng)策略，獲得交際效能(Koester,2010)?？v貫現(xiàn)有的商務(wù)ELF研究，跨文化交流策略是ELF商務(wù)研究的核心，而商務(wù)ELF的語言特征等本體研究則較為少見。

3.ELF對中國英語教學(xué)的啟示

3.1 教學(xué)目標(biāo)

在中國，非英語母語者間的英語交流的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與母語者的交流，大多數(shù)外圈和擴(kuò)展圈的人接觸英語母語者的機(jī)會也是有限的。大多數(shù)英語教師花精力急于糾正的典型的“錯誤”往往并不會給交流造成障礙(Seidlhofer,2004)。作為一種國際通用語，英語的最根本特征是認(rèn)可說英語的人并不一定要發(fā)展到母語水平。因此，我們對英語不同變異形式要有包容的態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的確定要綜合教師、學(xué)生、目標(biāo)語和母語之間的關(guān)系、當(dāng)?shù)刂髁魑幕?、?dāng)?shù)厣鐣l(fā)展、全球化在當(dāng)?shù)氐纳钊攵鹊纫蛩?Tupas,2010)。就中國情況而言，ELF英語模式能滿足我們與不同語言背景的人溝通，完成商業(yè)交易、會議、跨國談判等交際任務(wù)。因此有必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段了解和識別不同英語變體的差異，從而培養(yǎng)和拓展國際視野。另外，為了弘揚傳播中國文化，向世界介紹中國國情，日漸成熟的中國本土英語也應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容之一。學(xué)生有必要了解中國英語變體在語音、詞匯、語法、語篇和語用等層面的語言特征。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

語言學(xué)習(xí)與文化滲透是緊密連接的過程。由于國際英語的發(fā)展，英語不再僅是英美文化載體，而是世界各國多元文化的載體?！坝⒄Z文化”的內(nèi)涵已被擴(kuò)大。英語教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨著擴(kuò)大。教師要改變“英美文化大使”的傳統(tǒng)身份，讓學(xué)生全面了解全球文化和本土文化的差異。學(xué)?？梢蚤_設(shè)世界英語課程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從全球化和英語傳播的角度去探討全球性話題，使學(xué)生具備更多的世界英語變體知識，提高國際交流的質(zhì)量。在英語教學(xué)中，要重視英語雙向文化交流的功能，要培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，而交際能力要以充足的母語文化知識為前提。不少英語教學(xué)專家已經(jīng)意識到中國英語學(xué)習(xí)者表達(dá)本國文化時的失語癥，提出英語教師在教授英美文化的同時，設(shè)置中國文化課，加強(qiáng)漢語修養(yǎng)，把英語教學(xué)和本土文化結(jié)合起來。

3.3 教學(xué)評價

目前我國英語評估仍然基于英國或美國英語的標(biāo)準(zhǔn)化考試。作為標(biāo)準(zhǔn)依附者國家，中國本土化的英語變體還不完全成熟，中國的外語教學(xué)還是從內(nèi)圈國家尋求語言標(biāo)準(zhǔn)。但是當(dāng)今英語多元化標(biāo)準(zhǔn)給標(biāo)準(zhǔn)化測試帶來挑戰(zhàn)，雖然標(biāo)準(zhǔn)化測試對于在英美情景下測試英語水平還是有效的，但是它已經(jīng)不適用于英語國際化環(huán)境下所需要的英語能力。所以，在英語語言測試中，語言能力不僅僅是語法能力，還要包括語篇、社會語言、文化知識、交際策略能力。因此，測試內(nèi)容要包括教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的、學(xué)生必須掌握的語言技能、交際能力和文化知識，還要合理增加考查辨別各種英語變體差異的能力，了解差異表達(dá)的意義的能力以及實際使用語言變體完成跨文化交際的能力的比例。此外，我國大多英語考試忽略了對學(xué)生文化敏感性的檢測。由于文化在英語教學(xué)中的重要作用，語言測試和相關(guān)教學(xué)評估應(yīng)體現(xiàn)對文化知識的考查。這些文化知識不僅包括占主導(dǎo)地位的英美文化，也包括非英語國家的文化以及中國本土文化。

4.結(jié)論

目前，英語全球化進(jìn)程發(fā)展迅猛，如果漠視這一發(fā)展趨勢，抱殘守缺，無疑會對中國英語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。作為一種全新的范式，ELF不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的取代，而是為今后英語教學(xué)的發(fā)展提供一種新的可能性。我國英語教學(xué)界應(yīng)與國外同行一起探索教學(xué)實踐。目前，研究者已經(jīng)從理論上確立了范式教學(xué)的必要性，但是教學(xué)實踐的可行性尚處于摸索之中。中國擁有最大數(shù)量的英語學(xué)習(xí)者，其教學(xué)實踐既要兼顧中國特色，還要頂應(yīng)國際英語教學(xué)理念的發(fā)展。從長遠(yuǎn)的角度來看，我國英語教學(xué)界應(yīng)結(jié)合語言現(xiàn)實和研究成果，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評估進(jìn)行反思，這對于提升我國英語教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。