南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 王 環(huán)

所謂知識表征指的是信息在人大腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)過程中，人們會根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇合適的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方法。針對小學(xué)生智力發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該提供多種識字教學(xué)的方式，以便于學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。

一、在課文閱讀中識字

小學(xué)語文課文具有篇幅短小、圖文并茂的特點(diǎn)，并且課本的內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系較為密切，可以說其集教育性、科學(xué)性和趣味性于一體。課本在編排生字方面，是具有連續(xù)性的，一個(gè)單元需要學(xué)生掌握的生字和生詞會多次出現(xiàn)，并且遵循由淺入深的邏輯思維，有利于學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識與已有知識之間形成聯(lián)系，完成知識建構(gòu)，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文，理解課文，使學(xué)生在閱讀中識字。

另外，在課文閱讀的過程中，教師要將知識表征融入教學(xué)過程中，小學(xué)生的心理發(fā)展不完善，智力也不成熟，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的知識同當(dāng)下所學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生同化知識，形成自己的認(rèn)知系統(tǒng)，這也是認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)流派的主張。

二、看圖識字

圖畫相較于文字是一種更直觀的概念，更能引起學(xué)生的注意，而小學(xué)年級的教材中有大量的閱讀材料和對應(yīng)課本內(nèi)容的圖片，這些圖片是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、想象能力的重要媒介，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物且提高語言水平的重要載體。在日常教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字還要引導(dǎo)他們多關(guān)注課本圖畫，在圖文結(jié)合中學(xué)習(xí)識字，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，除了圖文結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)有趣的與課本生字相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)課文，根據(jù)生字在課文中的分布和字形特點(diǎn)來識字。教師應(yīng)該充分地利用板書，在黑板上分解生字的比劃，并且讓學(xué)生與教師同步練習(xí)，俗話說，“好記性不如爛筆頭”，寫在本子上能加深學(xué)生對生字的記憶，并且能更細(xì)致地觀察字形，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、舉一反三，觸類旁通

對中國漢字最早作出解釋的是東漢許慎的《說文解字》，中國的漢字大部分是由音、形、義三個(gè)基本要素構(gòu)成的復(fù)合體，也可以將其歸納成符號表征，識字具體來說是要求學(xué)生掌握生字的音、形、義，利用獨(dú)特的知識表征方式在頭腦中建立知識系統(tǒng)，在識字的同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣與能力又會被激發(fā)和培養(yǎng)。所以在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，教師要充分理解知識表征這一心理學(xué)概念，引領(lǐng)學(xué)生對生字進(jìn)行分解，從字音、字形和字義等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生加以理解生字，另外，中國漢字有許多多音字和相似字，為了避免學(xué)生混淆，教師在講授生字時(shí)，應(yīng)該列舉出與所學(xué)內(nèi)容在字音字形以及字義上較為相似的其他字，并且引領(lǐng)學(xué)生對形似字進(jìn)行分別，用一個(gè)字的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生記住與之相似的字，舉一反三，掌握了一條規(guī)律后就能觸類旁通，給識字教學(xué)的過程注入無窮的樂趣，不僅提高了學(xué)生識字的數(shù)量，還能縮短識字的時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生識字的容量，使小學(xué)語文教學(xué)更有效率。

四、組織課外閱讀，鞏固、拓展識字

目前許多小學(xué)語文課本中的生字具有識字量大，回生率高，且字形復(fù)雜、難寫，字音、字義變化較大的特點(diǎn)，所以很容易出現(xiàn)小學(xué)生難以掌握的情況。因此教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重字、詞的鞏固與積累，此處的閱讀并不單純指課內(nèi)閱讀，還包括課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀除了學(xué)校統(tǒng)一訂閱的書籍之外，再就是家長單獨(dú)購買的，教師與家長應(yīng)該達(dá)成一致，選擇適合小學(xué)生閱讀的書目，在學(xué)校中，多開展自主閱讀、師生共讀、親子閱讀等閱讀活動，讓學(xué)生投入到更廣泛的閱讀中去，在課外閱讀過程中，教師、家長要引導(dǎo)低年級學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正做到在感興趣的活動中讀故事書、識字，這不僅鞏固了其對課內(nèi)生字的記憶，又在閱讀中學(xué)會了一些新漢字，達(dá)到了在閱讀中鞏固識字的目的?！霸陂喿x中識生字，在識字中感悟理解”，做到寓識于讀，識讀結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生主動識字、獨(dú)立識字以及合作識字的能力，夯實(shí)其識字基礎(chǔ)，提升其讀寫能力。

另外，教師還可以組織閱讀識字大賽，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一篇近期閱讀的文章，并且說出讀后的感想以及從中學(xué)到的生字，或者將學(xué)生分組，每一個(gè)小組列舉出一組與課本生字形似或音似的漢字，并且找出二者的不同之處。利用比賽和小組合作探究的方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，識字的效率也會大大提高。

總而言之，將知識表征這一心理學(xué)概念融入小學(xué)語文的識字教學(xué)中是一種較為新穎且具有重要意義的教學(xué)法方法，對學(xué)生自主識字，快樂學(xué)習(xí)以及共同合作學(xué)習(xí)具有十分關(guān)鍵的作用。由于每個(gè)人的知識表征方式不同，所以小學(xué)生對不同方式的教學(xué)具有不同的接受程度，要想正確實(shí)行這種方法，使學(xué)生找到合適自己學(xué)習(xí)的方法，這要求小學(xué)教師群體提供多種可供選擇的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行識字，進(jìn)行詞匯的積累，在圖文結(jié)合中對學(xué)生進(jìn)行字形的記憶與指導(dǎo)，并且組織多樣化的讀書活動，加強(qiáng)家校聯(lián)系，在家長與教師的共同努力下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的建構(gòu)，快樂地識字。