李 暉

(平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教育服務(wù)中心 福建 平潭 350400)

2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，指出要改變學(xué)生現(xiàn)有的被動(dòng)記憶和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在中小學(xué)信息技術(shù)教材中，多采用活動(dòng)主題的形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，以不同主題展開(kāi)的活動(dòng)涉及概念性知識(shí)、技能性知識(shí)與綜合運(yùn)用性知識(shí)三大類(lèi)別。其中，概念性知識(shí)主要以識(shí)記和理解為主，教師多通過(guò)講解、分析組織學(xué)生探究討論來(lái)理解和內(nèi)化知識(shí)；技能性知識(shí)包括簡(jiǎn)單技能和復(fù)雜性技能，教師可分別采取讓學(xué)生參照教材模仿練習(xí)、教師演示、講練結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)；綜合應(yīng)用性知識(shí)，主要是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，需要教師通過(guò)結(jié)合理論知識(shí)與操作技能，引導(dǎo)、組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或小組合作討論的方式進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的能力。以下是筆者分別針對(duì)概念性知識(shí)、技能性知識(shí)、綜合應(yīng)用性知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容所適用的教學(xué)方法進(jìn)行分析和舉例。

1.基于概念性知識(shí)的教學(xué)方法選擇和應(yīng)用

概念性知識(shí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)性概念，抽象性概念和操作性概念。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將信息技術(shù)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，運(yùn)用事例描述概念，既要使學(xué)生了解概念知識(shí)，更要使學(xué)生感知和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程思維和信息素養(yǎng)。

以基礎(chǔ)性概念知識(shí)為例，比如，在講授信息的基本特征時(shí)，教師可以通過(guò)展示實(shí)物、圖片或視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論，這是觀察法。在講授文件、文件夾、窗口等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師可以應(yīng)用類(lèi)比聯(lián)想的方法將術(shù)語(yǔ)通俗化、生活化，把窗口比作窗戶(hù)，把存儲(chǔ)比作記錄，把計(jì)算機(jī)病毒比作流感病毒，把文件夾比作文件袋檔案袋等。在學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想的過(guò)程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生思維，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于加深理解。同樣可行的辦法還有實(shí)踐活動(dòng)法等。在運(yùn)用觀察實(shí)踐方法時(shí)，要特別注意取材須來(lái)源于日常生活，選擇學(xué)生生活中常見(jiàn)的東西，把新知識(shí)建立在其已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利于學(xué)生理解并形成概念。

2.基于操作技能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法選擇和應(yīng)用

操作性的教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，包括基礎(chǔ)性的操作技能和專(zhuān)業(yè)性的操作技能。其中，基礎(chǔ)性操作技能包括鍵盤(pán)操作、磁盤(pán)操作、office軟件操作等，專(zhuān)業(yè)性的操作技能有圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作等專(zhuān)用軟件的技能學(xué)習(xí)。教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的操作技能，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，做到將技能、思想與實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通，將知識(shí)與技能上升成技術(shù)文化與思想。這就要求教師不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的技能水平，更要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，以符合對(duì)應(yīng)年齡特征的學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。

例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初識(shí)鍵盤(pán)為例，教師可以引入鍵盤(pán)游戲，在游戲的基礎(chǔ)上設(shè)置指法障礙，通過(guò)增加難度提升學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，也可以通過(guò)問(wèn)答競(jìng)賽、鍵盤(pán)拼圖等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌一味枯燥的指法練習(xí)和糾錯(cuò)。

3.基于綜合活動(dòng)的教學(xué)方法選擇與應(yīng)用

綜合應(yīng)用性知識(shí)是建立在綜合活動(dòng)的基礎(chǔ)上，基于問(wèn)題解決展開(kāi)的一系列師生活動(dòng)。改版后的新閩教版信息技術(shù)教材更加注重讓學(xué)生從綜合活動(dòng)中積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。適用于綜合應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)方法有很多，在基于概念的識(shí)記和理解、技能的操作與練習(xí)之上，展開(kāi)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、生成性交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)充分感受理解信息技術(shù)的生成、發(fā)展、應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)的目的。

所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是教師基于教材和教學(xué)設(shè)計(jì),生成學(xué)生易解決且對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有助益的問(wèn)題，可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，也可以由教師列舉具體事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方法時(shí)，需由淺入深，循序漸進(jìn)，將問(wèn)題與社會(huì)、文化、人文以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提出的問(wèn)題需符合學(xué)生的認(rèn)知條件和學(xué)習(xí)能力，方便學(xué)生理解和運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。

相對(duì)應(yīng)的是生成性交流,生成性交流學(xué)習(xí)是建立在師生交流(教師提問(wèn))、生生交流(小組討論，合作學(xué)習(xí))的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和師生交流中，生成“臨時(shí)性”問(wèn)題和“拓展性”問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題是不可預(yù)設(shè)的。綜合活動(dòng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)常常因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異性而不同，生成性交流是教師需要熟練掌握和運(yùn)用的一個(gè)教學(xué)方法，通過(guò)生成性交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高效課堂提供保障。

以上是筆者基于不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用提出的思考，淺薄之處，望批評(píng)指正。