邵德生

（甘肅省瓜州縣第二中學(xué)，甘肅酒泉 736100）

引 言

初中語文不僅要求學(xué)生背誦大量的文言文、古詩，還要求學(xué)生對閱讀理解及寫作有更深入的學(xué)習(xí)。初中語文的學(xué)習(xí)逐漸提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。教師要想從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要充分利用課堂時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對語文這門課程產(chǎn)生興趣。有關(guān)研究學(xué)者表示，教師在課堂上的提問方式與學(xué)生的接受能力有很大的聯(lián)系，巧妙的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。而傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的講課方法，不僅會降低課堂效率，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，可見課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。在實際的教學(xué)中，教師一定要注重課堂提問環(huán)節(jié)，在課堂上巧妙地設(shè)置問答環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師提問重復(fù)

從目前的情況來看，有些初中語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)經(jīng)常存在重復(fù)提問的現(xiàn)象，這種提問方式不利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也不利于提高學(xué)生的參與性。重復(fù)性的提問會導(dǎo)致學(xué)生思維固化，只注意到重復(fù)的問題，認(rèn)為重復(fù)的問題就是重要的問題[1]。實際上這種想法是錯誤的，教師在提問時，一定要讓學(xué)生對問題的本質(zhì)進(jìn)行深入的了解，并不需要多次重復(fù)來增加學(xué)生的印象，否則會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，對教師所講述的問題印象不深。當(dāng)然有些初中的教室較大，學(xué)生人數(shù)較多，如果教師不重復(fù)提問，可能有些學(xué)生會聽不到教師提出的問題，這時教師可以采用重復(fù)提問的形式。但這種情況較為特殊，在一般的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少無意義、重復(fù)的提問和回答。

（二）教師提問的問題過多

在初中語文課堂中，教師不能單純注重傳授知識，而不提問，也不能一味地提問占用課堂時間，一定要教學(xué)相長，合理地分配提問時間與講課時間[2]。從目前的情況來看，有些初中語文教師在課堂上所提問題較多，導(dǎo)致學(xué)生將大部分的課堂時間都浪費(fèi)在思考教師提出的問題上。除此之外，還有一些學(xué)生存在“聽風(fēng)就是雨”的情況，有些學(xué)生對于問題有自己的見解，于是在課堂上向教師表達(dá)自己的想法，這時其他學(xué)生會用這些學(xué)生的見解來應(yīng)付教師的回答。這種回答形式不能充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力與問題分析能力，反而會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率較低，教師所設(shè)置的問題并沒有達(dá)到預(yù)期的效果?？梢娊處熖釂柕膯栴}過多，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答

有些教師在課上不注重傾聽學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答沒有進(jìn)行及時的評價，久而久之，必定會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師不僅是知識的傳授者、講述者，更是學(xué)生的傾聽者[3]。教師要傾聽學(xué)生對問題的回答和不理解的地方，并及時給予評價和回復(fù)，這樣能夠讓學(xué)生正視自身存在的問題并加以改正。但實際上，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，對學(xué)生的回答往往沒有認(rèn)真地分析與考慮，甚至有時候會流露出不耐煩的情緒，這必定會導(dǎo)致學(xué)生思路中斷，產(chǎn)生緊張的情緒。從心理學(xué)的角度來講，教師的鼓勵能夠讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生更多興趣；反之，教師如果用不耐煩、厭倦等情緒來對待學(xué)生的回答，必定會為學(xué)生帶來消極的情緒。

二、加強(qiáng)初中語文教學(xué)提問策略運(yùn)用的對策

（一）在課堂活動中合理提問，積極參與

課堂的提問并不是隨意的，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與課文內(nèi)容選擇性地進(jìn)行提問，這樣才能更好地發(fā)揮提問的價值與作用。教師提問方法得當(dāng)，才能為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解與認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生用自己的語言來描述《小石潭記》所寫的內(nèi)容：文中有哪些部分描寫了小石潭的幽靜？同學(xué)們最喜歡哪部分的景物描寫？試用自己的語言加以概述、翻譯。不同的學(xué)生對景物的喜愛會有所不同，有些學(xué)生可能喜歡“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”學(xué)生對這部分小石潭的描寫非常感興趣，認(rèn)為這就是傳說中的仙境。而有些學(xué)生認(rèn)為“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”非常有魅力，此處的景物郁郁蔥蔥，可以說是奇觀。

（二）在課堂活動中刪繁就簡，引人入勝

在初中語文課堂教學(xué)中，教師的提問方式至關(guān)重要。需要注意的是，初中階段的學(xué)生邏輯思維能力尚不成熟，自主創(chuàng)新能力較差，所以教師在提問時不能過于直白，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和靈活性，鼓勵學(xué)生嘗試著回答。對回答錯誤的學(xué)生，教師不要給予批評，要適當(dāng)引導(dǎo)，只有這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以向?qū)W生提問：為什么作者將題目設(shè)置為從百草園到三味書屋，而不是從三味書屋到百草園呢？這一提問必定會引起學(xué)生的思考，作者的題目如此設(shè)定，肯定與課文的寫作順序有關(guān)系，于是學(xué)生會大膽地猜測作者的寫作思路，并帶著問題去閱讀課文、分析問題。這種簡單的課堂提問能夠達(dá)到引人入勝的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）在課堂活動中引用拓展，鼓勵為主

在提問時，教師可以適當(dāng)?shù)匾猛卣沟奶釂柗绞?，激發(fā)學(xué)生的想象力，將日常生活的場景與課文場景緊密結(jié)合，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生敢于大膽地回答教師所提的問題。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生對文中的內(nèi)容進(jìn)行分析和概述：父親對子女的愛從來都是無私的，可是為何題目卻以“背影”二字為題，不以“父親的愛”和“父愛如山”為題呢？針對這一問題，學(xué)生會發(fā)表自己的見解，父愛如山，母愛似海，父母的愛是無私的，透過父親的“背影”可以了解任何一位父親都在默默地奉獻(xiàn)，只希望自己的子女過得好、過得幸福，希望子女能夠快樂地成長，這些都是父母給予子女的愛，而這一背影，恰恰彰顯了父愛的偉大。

結(jié) 語

綜上所述，本文主要論述了初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用等內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)中，教師要想更好地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中，就要注重設(shè)置巧妙的提問策略，激發(fā)學(xué)生的參與興趣與邏輯思維能力，讓學(xué)生在課堂上敢于提問、敢于發(fā)言，這樣才能夠更好地開展初中語文教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力奠定堅實基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今的初中語文教學(xué)并不是單純的傳授式教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的語文教學(xué)。