江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 姣

固有課堂教學(xué)模式是教師為主體，學(xué)生在課堂上過于拘謹(jǐn)，所以學(xué)生在朗讀方面效果不好。教師針對種種問題要積極采取相應(yīng)措施，真正讓學(xué)生成為課堂主體，通過在課堂上做小游戲的方法，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，敢于讓學(xué)生通過朗讀展現(xiàn)自我，大聲朗讀出來，多去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對朗讀建立信心。教師也要多和學(xué)生進(jìn)行交流，指出學(xué)生朗讀過程中的不足，進(jìn)行改正，提高學(xué)生朗讀能力。教師也要注重學(xué)生朗讀興趣培養(yǎng)，把新時(shí)代的東西融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生朗讀提供良好氛圍，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

一、構(gòu)建競爭模式課堂，帶動(dòng)課堂氛圍

學(xué)生的好勝心都是比較強(qiáng)的，教師可以抓住這一點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生之間通過朗讀課文進(jìn)行競爭，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生的好勝心，這樣學(xué)生就會(huì)多花時(shí)間去認(rèn)真聽教師講解朗讀技巧，長時(shí)間對課文進(jìn)行朗讀練習(xí)。教師通過這種競爭模式開設(shè)朗讀課，讓學(xué)生參與朗讀競爭，相互交流，共同進(jìn)步，真正做到讓學(xué)生成為課堂主體，教師做好引導(dǎo)工作，可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生提高朗讀能力，了解到每個(gè)學(xué)生的朗讀水平，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在講解小學(xué)語文三年級《小真的長頭發(fā)》一課中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文意思，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感是什么。在教師講完本節(jié)課內(nèi)容后，教師就可以采用競爭模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行朗讀課文競爭，以獎(jiǎng)品去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好勝心。首先，教師給學(xué)生講解朗讀這篇課文的技巧以及需要注意哪些方面，再給學(xué)生自己朗讀準(zhǔn)備的時(shí)間。之后學(xué)生之間依次進(jìn)行朗讀競爭，由沒有參加競爭的學(xué)生打分評選，這樣才公平公正。教師對于朗讀優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對于朗讀有問題的學(xué)生也要積極幫助，指出朗讀中存在的問題。教師通過這種競爭模式的開展，讓學(xué)生了解到自己朗讀中的不足，學(xué)習(xí)他人的朗讀技巧，提高每個(gè)學(xué)生的朗讀能力，帶動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、情景教學(xué)法，深入課文中情感朗讀

教師在給學(xué)生講解語文課文時(shí)，教師要充分發(fā)揮課文內(nèi)容，從不同角度去剖析課文內(nèi)涵，帶著學(xué)生深入課文中，理解作者想要表達(dá)的情感。教師可以采用情景教學(xué)法，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受這種氛圍。在學(xué)生已經(jīng)了解課本內(nèi)容后，知道作者想要表達(dá)的情感，學(xué)生再去朗讀這篇課文時(shí)帶著這種感覺，朗讀出來的效果就會(huì)不一樣。教師通過課文情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠先去理解課文內(nèi)涵和作者表達(dá)出的情感，對于學(xué)生朗讀非常有幫助，讓朗讀出來的課文更加真切感人。

例如，教師在講解小學(xué)語文五年級《地震中的父與子》一課中，由于這篇課文主要講解地震中父親保護(hù)兒子，展現(xiàn)父親角色的偉大以及天災(zāi)人禍面前的無奈。教師在講解這篇課文時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這篇課文中，感受課文內(nèi)容表達(dá)的真切含義。在學(xué)生朗讀過程中，教師就可以讓學(xué)生通過自己對這篇課文的感受去朗讀，帶著這篇課文中作者想要表達(dá)的情感去朗讀，這樣學(xué)生注入情感朗讀出來的課文就會(huì)生動(dòng)有趣，對于學(xué)生朗讀能力的提高非常有幫助。教師通過課文內(nèi)容情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受朗讀內(nèi)容中的悲喜，體會(huì)作者真正想要表達(dá)的情感，學(xué)生帶著這些感受去朗讀效果就會(huì)非常好。

三、結(jié)合多媒體營造朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

針對學(xué)生朗讀能力的提高，教師要善于巧用教學(xué)方法去引導(dǎo)。教師不僅要給學(xué)生講解專業(yè)朗讀技巧，也要更加注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較枯燥，學(xué)生在課堂上朗讀會(huì)提不起興趣。教師可以把現(xiàn)代化東西融入課堂教學(xué)中，利用多媒體設(shè)施幫助學(xué)生朗讀。教師通過多媒體對學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生根據(jù)音樂伴奏節(jié)奏去調(diào)整自己的朗讀速度，跟隨著音頻感覺通過朗讀表達(dá)出不一樣的情感，這樣學(xué)生朗讀出來的課文就會(huì)效果非常好，不僅在課堂上營造優(yōu)質(zhì)的朗讀氛圍，對于學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)還非常有幫助。

例如，教師在講解小學(xué)語文四年級《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課時(shí)，就可以結(jié)合多媒體對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生講解本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺自由朗讀幾遍。教師再打開多媒體，播放一段音頻，讓學(xué)生跟著音頻去朗讀這篇課文，加上音樂伴奏，學(xué)生朗讀出來的效果肯定會(huì)不一樣，對于學(xué)生朗讀水平也是有利于提高的。教師給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，跟著音頻多朗讀幾遍。在學(xué)生準(zhǔn)備完后，教師隨機(jī)提問幾名學(xué)生單獨(dú)跟著音頻去朗讀，在學(xué)生朗讀完后，指出學(xué)生朗讀中的問題并幫助改正，估計(jì)學(xué)生朗讀水平。教師通過利用多媒體對學(xué)生播放音樂當(dāng)作朗讀伴奏，學(xué)生的朗讀效果非常好，對于學(xué)生朗讀氛圍也是很好的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

對于學(xué)生朗讀能力的提高，教師在課堂上要多讓學(xué)生練習(xí)，多讀，這樣學(xué)生才能積累出自己的朗讀技巧。教師不能再以固有的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行授課，教師要與新時(shí)代相結(jié)合，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式。教師在課堂上利用小游戲來帶動(dòng)課堂上學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生之間朗讀互相學(xué)習(xí)對方技巧，互幫互助共同促進(jìn)。教師也要注重學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過給學(xué)生朗讀配音樂營造好的氛圍，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏調(diào)整自己的朗讀速度。教師也要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生糾正朗讀過程中的不足，提高學(xué)生朗讀能力。