白天福

1.引言

自素質(zhì)教育實施以來，我國小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)模式上有了一定的改變，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出新氣象。對于小學(xué)生來說，由于其年齡較小，自我約束力較差，并且多數(shù)小學(xué)生都較貪玩，很難集中精力學(xué)習(xí)，對此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對策來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂的教學(xué)效率，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.注重預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

由于新課改之后，我國教學(xué)還處在摸索階段，并沒有形成確切的教學(xué)理念與教學(xué)模式，因此很多小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)時都過于注重課堂生成，忽略了課前教學(xué)準(zhǔn)備的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并不高。教師只有注重預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，才能進一步提高課堂教學(xué)的有效性。

2.1 制定有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，只有制定有效的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，才能有針對性地開展教學(xué)。因此，在進行課前準(zhǔn)備時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生對語文知識的掌握程度和接受能力，同時注意將培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀[1]，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另外，在制定目標(biāo)時應(yīng)確保目標(biāo)的層次性，循序漸漸進行教學(xué)。舉例來看，在進行《太陽》這篇課文教學(xué)前，教師可以制定四個層次的目標(biāo)：第一，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中感受大自然的力量；第二，通過閱讀課文讓學(xué)生了解與太陽有關(guān)的知識；第三，觀察文章的結(jié)構(gòu)，感受說明文的表達手法；第四，讓學(xué)生課下搜集與太陽有關(guān)的其他知識，拓寬知識面。這種具有層次的教學(xué)目標(biāo)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有明顯的人性化特點。

2.2 布置有效的課前預(yù)習(xí)

對學(xué)生布置有效的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明確不懂的問題有哪些，有利于其在課堂上帶著問題進行重點聽講，并提出疑問，這樣既可以鍛煉學(xué)生發(fā)言的勇氣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于提高課堂聽課效率。尤其是小學(xué)中、高段的學(xué)生，要求其進行課前預(yù)習(xí)，積極使用工具書等，能夠讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分、高效利用課堂時間，提高預(yù)習(xí)效率和課堂效率。但是需要注意的是，僅僅給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)是遠遠不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用其他學(xué)習(xí)工具進行輔助預(yù)習(xí)，了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.以學(xué)生為主體

在進行語文課堂教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生與自身的地位，將學(xué)生作為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生進行層次劃分，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和要求，充分體現(xiàn)生本理念[2]。每一個小學(xué)生其家庭環(huán)境和生活環(huán)境各不相同，導(dǎo)致其性格、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等也不盡相同，在這種情況下，教師應(yīng)設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，切實考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是簡單的進行知識羅列和機械傳授。教師將學(xué)生作為主體，還要求其與學(xué)生建立良好的關(guān)系，對待學(xué)生有耐心，積極為語文課堂營造良好的氛圍，喚起學(xué)生的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生本身具有較強的探究與和求知欲，對很多事情都充滿了好奇心，教師應(yīng)充分抓住小學(xué)生這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使其進行自主探究，一方面提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以開拓學(xué)生思維。例如，在教學(xué)《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考課文有可能寫什么內(nèi)容，學(xué)生也因此毫無顧慮地提出很多有價值的問題，如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽都能給人們送來什么？等問題。

在當(dāng)今時代，教師在課堂上不再單純是一名知識傳授者，其還扮演著引導(dǎo)者的角色，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽思考，主動探究。通?？梢圆扇∫韵挛宸N方法進行問題情境的創(chuàng)設(shè)：第一，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；第二，利用類比推理的方法引出問題；第三，采用演繹推理的方法提出問題；第四，綜合使用錄音機、多媒體等工具創(chuàng)設(shè)問題情境；第五，通過講述故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，還有利于學(xué)生積極提出問題。尤其是在社會不斷發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，不論是對課文的主題進行提煉，還是對文章的人物形象進行分析，都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境需要注意以下兩點：

第一，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極進行發(fā)言，在學(xué)生回答問題時注意給予學(xué)生相應(yīng)的贊許與表揚，同時允許學(xué)生犯“錯誤”，不要輕易否定學(xué)生的見解。

第二，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。可以組織小學(xué)生做游戲，在游戲中讓學(xué)生思考與課堂內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)問題，也可以組織學(xué)生開展課外活動，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

5.根據(jù)小學(xué)生年齡特點，制定教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，事實上，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)兩重標(biāo)準(zhǔn)[3]。不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同，對于低年級的學(xué)生來說，由于智力發(fā)展還不成熟，學(xué)習(xí)更傾向于寫寫畫畫，因此，在進行語文課堂教學(xué)時，教師可以板書學(xué)生需要掌握的字、詞，并讓學(xué)生進行模仿。同時，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容的具體特點有選擇性地制定不同的教學(xué)方式，例如在進行與動物相關(guān)的文章教學(xué)時，教師可以在課堂上讓學(xué)生模仿小動物，說出小動物的行為特點等來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于中、高年級的學(xué)生，其具有一定的感悟能力，因此可以使用讀書感悟法開展語文教學(xué)，使其對文章內(nèi)容進行剖析，體會作者要表達的感情，賞析文章中的精彩片段。比如教師在講授詩歌時，可以通過配樂范詩，然后展示幻燈片圖，通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力、想象能力和口語交際能力。

6.恰當(dāng)運用評價手段

有經(jīng)驗的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，學(xué)生獲得了一定的鼓勵，會在很大程度上樹立自信，肯定自己，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的性格。除了語言評價外，教師還可以通過一定的肢體語言對學(xué)生進行評價，例如在課堂上給予學(xué)生一個肯定的眼神，為學(xué)生樹立大拇指等，雖然這樣的評價是無聲的，但是其作用卻非常明顯。如果在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有集中注意力聽講，可以以皺眉的方式提醒學(xué)生，使其認識到自己的錯誤表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生自覺性較強，課堂紀(jì)律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學(xué)生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近教師和學(xué)生的距離，提高教學(xué)效果。

7.組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。通過組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的人際交往能力，增強學(xué)生的團體意識。就目前來看，我國小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效果并不好，很多教師剛剛提出問題，學(xué)生還沒有進行充分討論，就結(jié)束了小組討論，形式化較為嚴重，并不能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)然，教師也不能為了使學(xué)生有足夠的時間談?wù)摱湃尾还?，教師?yīng)做好監(jiān)督、點撥的工作，在學(xué)生開小差、思維受阻時及時給予提醒，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進行下去。

8.結(jié)語

總之，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師就需要立足于學(xué)生，立足于實際，做好課前預(yù)設(shè)，豐富課堂教學(xué)模式，切實了解學(xué)生特點，不斷進行教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。