江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué) 楊 艷

“空白”原來是指繪畫中常用的一種表現(xiàn)手法，境界極為曠遠(yuǎn)，意境尤為深邃，形成有筆墨處有畫，無筆墨處也有畫的效果。在小學(xué)語文教材中，不少課文也同樣具有“白”，這些所謂的“空白”指的是作品中未明確展示的部分，即作品給讀者的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。它能夠引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。那么如何“抓”文本空白呢？

一、“抓”文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)揮學(xué)生的想象

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)斂而開放的性格與我們民族“虛實(shí)相生”的審美概念有著高度的一致性。省略號(hào)的作用類似國(guó)畫的“留白”。有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。 充分利用這種“以無勝有”的資源，引領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想，去補(bǔ)充，在“無”中尋“有”，可以加深學(xué)生與文本對(duì)話的厚度。

例如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》一文中，作者用詩(shī)一般的語言贊美大自然：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”

師：多美的一幅春景圖呀！作者把如此之美的大自然比作什么？

生：比作一位母親。

師：這是一位怎樣的母親？（引讀句子）

師：大自然的確很美！文中的一個(gè)符號(hào)已經(jīng)告訴我們她的美景不止至于此。（省略號(hào)）

讓我們張開想象的翅膀，學(xué)著作者也來贊一贊這位偉大的母親吧！

生：大自然多像一位偉大的母親！

皎潔的明月是她甜蜜的微笑；閃爍的星星是她精美的項(xiàng)鏈；綺麗的彩霞是她柔軟的絲巾；茫茫的白霧是她神秘的面紗；連綿的山脈是她健美的臂膀；滾滾的長(zhǎng)江是她奔流的血液……

師小結(jié)：大自然的美真是說不盡道不完哪！同學(xué)們，一個(gè)小小的省略號(hào)竟能引發(fā)我們這么多美妙而又神奇的想象！看來，我們?cè)谧x書的時(shí)候還應(yīng)該要關(guān)注文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)啊！

教師在教學(xué)中要善于抓住標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去生發(fā)，對(duì)于文本的理解將更透徹。

二、“抓”文章的插圖，體會(huì)人物的情感

插圖是課文，是眼睛，是對(duì)文本內(nèi)容必要的補(bǔ)充。它有助于學(xué)生形成觀察能力，正確地理解課文內(nèi)容，進(jìn)入課文情境，在情境中體會(huì)文本語言。在好些文章中，人物對(duì)話、神態(tài)或故事情節(jié)出現(xiàn)空白點(diǎn)，為了彌補(bǔ)文中的這一空缺，可以借助插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮想象，動(dòng)筆補(bǔ)充片段。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》時(shí)，學(xué)生們得知船長(zhǎng)以身殉職，心里感到十分惋惜，但在朗讀時(shí)始終讀不出情感。于是我出示課文插圖，讓學(xué)生觀察，啟發(fā)想象：“哈爾威船長(zhǎng)像一尊黑色的雕像，徐徐沉入大海。雖然他一句話也沒有說，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，但是他的心里一定如波濤洶涌，在他臨死的那一刻，他在想些什么？如果你是其中一位獲救的船員，或是一位乘客，望著哈爾威船長(zhǎng)漸漸沉入大海，你的心里又會(huì)想些什么？”

學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真觀察插圖后，結(jié)合課文語言，體會(huì)人物情感，接著動(dòng)筆寫作。通過這個(gè)片段教學(xué)，學(xué)生更深地體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄品質(zhì)。

這樣根據(jù)課文內(nèi)容及插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，教學(xué)的重、難點(diǎn)迎刃而解，更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文章的理解就更深入了，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成。

三、“抓”文章中關(guān)鍵性的詞語，感悟人物的形象

如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，“他悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生?！弊プ　氨瘧嵔患印币辉~，問：司馬遷“悲”的是什么？“憤”的又是什么？他又是如何想的？然后出示司馬遷奮筆疾書的圖像，師引導(dǎo)：你仿佛看到了怎樣的司馬遷？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)插圖，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭，把司馬遷的形象刻畫出來。

這個(gè)空白填充訓(xùn)練一舉三得，一是檢查學(xué)生是否讀懂了課文；二是理解了詞語“悲憤交加”；三是練習(xí)了寫人物外貌。

四、“抓”文中概述性的語句，完善課文的內(nèi)容

《黃山奇松》這篇課文詳細(xì)地介紹了“迎客松”“陪客松”和“送客松”，對(duì)其他奇松只用一句“黃山松千姿百態(tài)”來概括。課文學(xué)完了，老師出示“孔雀松”的大幅圖片，讓學(xué)生依照作者的寫作方法寫一寫。一位學(xué)生這樣寫道：

在茂密的樹叢中，長(zhǎng)著一棵高大的松樹。它形如孔雀，昂著頭，遒勁有力的枝干向四面伸展，如同孔雀展開美麗的尾巴，在同游客比美呢。這就是黃山著名的“孔雀松”。

五、“抓”文章結(jié)尾，給課文圓滿的結(jié)局

有很多敘事性的課文都會(huì)給人一種意猶未盡的感覺，學(xué)生讀完以后感覺課文沒有寫完，好奇心驅(qū)使他們總想探究事情的進(jìn)一步發(fā)展和最終的結(jié)局。這類課文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從原文出發(fā)，沿著原文的思路繼續(xù)寫下去，也可以是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生進(jìn)行想象寫作，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。

如：蘇教版小學(xué)語文《三袋麥子》一課，是韋偉的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，它們采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。教學(xué)完課文后，我設(shè)計(jì)了練習(xí)：想一想，三個(gè)小動(dòng)物還會(huì)選擇怎樣處理麥子的方法？小豬是不是又做成各種各樣的食品吃完了？小牛是不是還是留著慢慢吃？小猴是不是還是留著當(dāng)麥種把它們都種下了地？它們能不能進(jìn)行合作？請(qǐng)你根據(jù)課文的內(nèi)容，展開合理的想象，續(xù)編一個(gè)大家都愛聽的故事。

在語文教學(xué)中，對(duì)于這類留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應(yīng)努力鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘出其隱伏的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、故事情節(jié)、思想情感、語言文字等，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，化虛為實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……從而水到渠成地讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛，讓語文課堂真正地“滿”起來。