江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué) 許佳樂(lè)

“思維定式”按照百度百科的解釋是由一定的心理活動(dòng)所形成的一種準(zhǔn)備性的狀態(tài)，對(duì)日后的心理與行為方面起正向或反向的推動(dòng)作用。思維定式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有兩面性，其一是積極的一面，小學(xué)生憑借已經(jīng)掌握的知識(shí)技能方法促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法時(shí)則表現(xiàn)為積極的一面。其二是消極的一面，小學(xué)生憑借已往掌握的知識(shí)技能方法阻礙或干擾語(yǔ)文學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新方法時(shí)則表現(xiàn)為消極的一面。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生不可避免地會(huì)受到思維定式的消極影響，那么產(chǎn)生的根源是什么，又該怎樣去克服呢？顯然，探尋如何克服思維定式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極影響，“最大化”地激活學(xué)生的思維活力，是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要手段。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維定式消極影響的主要表現(xiàn)形式

1.生字、詞語(yǔ)理解膚淺，出現(xiàn)偏差

識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但不少小學(xué)生識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)時(shí)常常比較膚淺、不深不透，常常會(huì)出現(xiàn)“長(zhǎng)字讀一截，短字讀一邊”的情況。比如，“沙、秒、吵、抄”“析、折、沂”這幾組字，由于受思維定式的影響，小學(xué)生常常不能準(zhǔn)確地讀出每一個(gè)字，而出現(xiàn)偏差。

2.日常生活經(jīng)驗(yàn)所造成的思維定式的影響

小學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成思維定式的消極影響。比如，人們習(xí)慣稱(chēng)醫(yī)生為大夫（dài fū），小學(xué)生也就記住大夫（dài fū）這個(gè)讀音，但在小學(xué)語(yǔ)文《將相和》中，“趙王封他為上大夫”這句中的“上大夫”應(yīng)讀作“shàng dà fū”，因大夫（dà fū）在古代是一種官職，而不是現(xiàn)代所說(shuō)的醫(yī)生。小學(xué)生由于受日常生活經(jīng)驗(yàn)的影響，常常讀錯(cuò)這里的“上大夫”。

3.教師教學(xué)方式的偏愛(ài)造成小學(xué)生的思維定式

教師由于個(gè)人的愛(ài)好、特長(zhǎng)各不相同，常年累月很容易對(duì)某些教學(xué)方式產(chǎn)生偏愛(ài)，或者說(shuō)固化為某種特定的教學(xué)方式。比如，指導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行作文，就有教師習(xí)慣于自己寫(xiě)下水文，然后利用下水文去指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行作文構(gòu)思，如何立意，如何布局謀篇，如何組織成文等，由于小學(xué)生通常對(duì)教師都有“向師性”，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)作文就會(huì)形成思維定式，小學(xué)生的作文就會(huì)成為教師下水文的“翻版”“套版”，作文千篇一律，缺乏新意，缺失了小學(xué)生作文應(yīng)有的童真與童趣，缺乏真情實(shí)感。

二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維定式消極影響的原因分析

由于小學(xué)生所掌握的知識(shí)面、經(jīng)驗(yàn)積累、思維方式的差異等都不可避免地會(huì)造成小學(xué)生的思維定式，面對(duì)同一問(wèn)題，每個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)不相同，學(xué)生的思維方式也不盡相同，最終達(dá)到的結(jié)果自然大相徑庭，這種思維定式在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中普遍存在，當(dāng)小學(xué)生在處理某類(lèi)相同或相似語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)依據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)，下意識(shí)地按照固有的方式方法去處理。思維定式的存在常常局限了學(xué)生思維的發(fā)散，難以讓小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”，“泥潭里”的人不能跳出思維定式的“泥潭”，始終按老方法去處理問(wèn)題，遇到意外情況束手束腳，反而不如“泥潭外”的人。思維定式使小學(xué)生難以擺脫“前攝抑制”的干擾，從而讓小學(xué)生不能順利地按照正確的思路與方式方法去分析與處理語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、克服小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維定式消極影響的對(duì)策研究

1.鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)比較與分析的方法，尋找異同點(diǎn)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為“超題量”的訓(xùn)練會(huì)讓小學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)由“興奮狀態(tài)”轉(zhuǎn)向“抑制狀態(tài)”，在小學(xué)生大腦皮層內(nèi)形成了思維定式。當(dāng)遇到相同或相通問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生已形成了思維定式，自然會(huì)不假思索、信手拈來(lái)，這樣不可避免地作出“非個(gè)性化”的判斷。要打破這種的思維定式，以培養(yǎng)學(xué)生去粗取精，去偽存真的分辨能力，教師可以采用對(duì)比的策略，將相似的問(wèn)題劃為一類(lèi)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，從而作出正確的判斷。比如，教學(xué)形近字時(shí)，教師就可以將易出現(xiàn)的生字用多媒體課件出示給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、觀察，從而正確掌握不同組合的形近字的音、形、義。

2.鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

間接性與概括性思維的重要特點(diǎn)，要間接地概括事物的特性，就需深入事物的“內(nèi)核”，就需透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，就需有孫悟空的“火眼金睛”，不被表象所迷惑，否則會(huì)影響思維，甚至造成思維定式。小學(xué)生日常生活中的某些思維定式有時(shí)便是一種錯(cuò)誤的表象，如前述“上大夫”的讀音的例子，小學(xué)生不被表象所迷惑，自然會(huì)減少語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不少失誤。

3.鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)會(huì)標(biāo)新立異

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通過(guò)思維發(fā)散可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新時(shí)代永恒的主題，只有創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)民族振興；只有創(chuàng)新，才能為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入“活水”；只有創(chuàng)新，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生標(biāo)新立異，不被固有的思維定式所左右，而應(yīng)大膽創(chuàng)新，大膽探索。

新時(shí)代視野下，教師應(yīng)認(rèn)真分析思維定式對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極影響并積極探尋相應(yīng)的對(duì)策，教師應(yīng)采用積極的態(tài)度與有效的措施，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主觀察、自主分析、自主猜想、自主創(chuàng)新，使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的消極思維得以“最大化”地消除，并幫助小學(xué)生探究正確有效合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以使小學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。