王小嬌

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)平安學(xué)校 遼寧 盤錦 124000)

1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的角度出發(fā)，確定培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，他們關(guān)系是：如果把語文素養(yǎng)比作一座大廈，那么知識(shí)和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則是上層的建筑；只有基座穩(wěn)固了，上層的建筑才能建得高大而牢固。目前部分語文教師預(yù)置的課堂教學(xué)目標(biāo)多而雜，要求高，教學(xué)時(shí)花用大量時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，忽視了識(shí)字、詞句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，這樣不僅耗時(shí)費(fèi)力，目標(biāo)也得不到落實(shí)。更有甚者，個(gè)別教師隨意追求生成性目標(biāo)，放棄預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)雜亂無章、學(xué)生收益不大。就一節(jié)語文課而言，語文教學(xué)要以知識(shí)和能力訓(xùn)練為主線，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將其充分落實(shí)在過程與方法之中。因此教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生實(shí)際，不得“拔高”，但可適當(dāng)“降格”，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)斟酌，做到定性定量適度。

2.備教材，備學(xué)生

課前力求胸有成竹為了上好一節(jié)課，我們必須花大量的時(shí)間去精心鉆研教材，全面而系統(tǒng)地掌握本學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，抓住本課的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際相符合的教學(xué)方案，最大限度地考慮到學(xué)生，把學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)與教材內(nèi)容相結(jié)合。既備透教材，又備學(xué)生，只有這樣才能有的放矢的尋找有效的教學(xué)方法組織教學(xué)，課堂才會(huì)變得精彩而有效。

3.在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人類的本質(zhì)——“自由自覺的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

4.在課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。