楊凱涵 遼寧省盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，原理也比較多，現(xiàn)如今高考要求學(xué)生必須對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)清晰的認(rèn)知，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，掌握知識(shí)之間的具體關(guān)系。所以在學(xué)完各個(gè)章節(jié)之后，學(xué)生必須要總結(jié)這些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生就可以利用學(xué)科思維導(dǎo)圖。

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在聽講過程中記錄筆記的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好；在聽講的同時(shí)看摘要，卻不主動(dòng)記筆記的學(xué)生處于中間層次；只懂得聽講不懂得記筆記的學(xué)生成績(jī)墊底。由此就可以發(fā)現(xiàn)，在聽講的過程中記筆記是一個(gè)比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在記筆記的過程中，加入學(xué)科思維導(dǎo)圖，會(huì)發(fā)揮更好的效果：

1.使主題、關(guān)鍵詞更加明確。當(dāng)學(xué)生制作完一張思維導(dǎo)圖時(shí)，就可以了解這節(jié)課的主題內(nèi)容，為了能夠提煉關(guān)鍵詞，學(xué)生會(huì)自主對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行概括，為了讓層級(jí)觀變得更加清晰，學(xué)生也會(huì)提前建立知識(shí)框架，通過這種方式達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

2.讓記錄時(shí)間大大減少。因?yàn)殛P(guān)鍵詞和圖片才是學(xué)科思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容，學(xué)生只要了解知識(shí)主干和重點(diǎn)，就可以讓減少手寫時(shí)間，從而有更多的精力對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行記，在課后翻閱筆記的時(shí)候，也會(huì)讓筆記的重難點(diǎn)變得突出。當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，通過找關(guān)鍵詞的方式，來提高復(fù)習(xí)效率。

3.不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在聽講的過程中，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的左右腦更好的進(jìn)行合作，從而也讓思維變得更加活躍。學(xué)生在思考某一點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)當(dāng)前的想法進(jìn)行創(chuàng)新，把這些創(chuàng)新想法加入到思維導(dǎo)圖中，也可以在課后和同學(xué)交流，利用關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的想法擴(kuò)展，以一種創(chuàng)新的思維方式不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.提高學(xué)生的記憶能力。如果學(xué)生記得筆記字?jǐn)?shù)比較多的話，很容易讓大腦產(chǎn)生疲憊，也容易讓大腦形成淺層理解。學(xué)科思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)，更能被大腦接受，使用圖文并茂的方式，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容更容易理解，同時(shí)，在看到思維導(dǎo)圖之后，也可以回憶起更多的關(guān)聯(lián)知識(shí)。

5.讓知識(shí)框架更加完整。與傳統(tǒng)筆記進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維導(dǎo)圖，不僅可以記錄課堂教學(xué)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中掌握知識(shí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)效率，從而輕松應(yīng)對(duì)考試。

筆者主要對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課，在講課完畢之后讓學(xué)生利用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師事先進(jìn)行示范，再讓學(xué)生以小組合作的形式討論，討論之后，讓每一位學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖制作工作。以下兩張圖片是學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)作的聽課筆記，該聽課筆記就加入了學(xué)科思維導(dǎo)圖有關(guān)的知識(shí)（見圖1、圖2）。

通過這種實(shí)驗(yàn)方法，筆者已幫助實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有效掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生繪制的作品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后，能夠自主提取課堂上的有效信息，在課堂上即時(shí)建立起知識(shí)框架并且掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是從少數(shù)學(xué)生繪制的作品中，依然可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)提取課堂有效信息存在困難，尤其是沒有對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行把握，也沒有建立起一個(gè)科學(xué)的知識(shí)框架。對(duì)于這些學(xué)生來講，教師更需要引導(dǎo)他們重新建立知識(shí)框架。

學(xué)科思維導(dǎo)圖在生物核心概念教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能達(dá)到良好的教學(xué)和應(yīng)用效果。學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的作用體現(xiàn)在多個(gè)方面，可以綜合提升學(xué)生的能力，希望本次研究可以為高中生物教學(xué)提供一定參考。