江蘇省南通市永興小學(xué) 王 燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“語文課程應(yīng)特別關(guān)注語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。”如何更好地在語文課堂上實(shí)踐語文的工具性和人文性統(tǒng)一，豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者就從兩次修改統(tǒng)編版三上《風(fēng)箏》第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說一說在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“言意共生”的幾點(diǎn)拙見。

一、文本解讀、學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“言意共生”的基礎(chǔ)

《風(fēng)箏》一課是賈平凹先生的一篇散文。那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)這篇優(yōu)美的散文，獲得語言的拔節(jié)生長呢？教什么？怎么教？教學(xué)目標(biāo)的制訂是我們在備課時的要任務(wù)，要好好琢磨。

第一稿課時目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文，識記本課的生字，理解生字詞的意思，能正確書寫“托、牽、喪”。

2.聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

3.有感情地朗讀課文，感悟“我們”放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情變化，體會作者是怎樣把放風(fēng)箏的過程寫清楚的。

4.想象寫話：“我們”有沒有找到風(fēng)箏呢？展開想象寫一寫。

第二稿課時目標(biāo)：

1.在語言環(huán)境中識記本課的生字，理解“托、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”的意思；能正確書寫 “托、牽、喪”。

2.聯(lián)系上下文，抓住動作等細(xì)節(jié)描寫體會文中“我們”放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的快活。

3.有感情地朗讀課文，緊扣“跑”字，體會作者是怎樣把放風(fēng)箏的快樂寫清楚的。

4.遷移運(yùn)用，想象表達(dá)，扣住細(xì)節(jié)把“我們”找風(fēng)箏的過程寫清楚。

筆者第一稿的課時目標(biāo)中的表述有點(diǎn)泛泛而談，對于學(xué)生的語言訓(xùn)練指導(dǎo)不夠明確。文本解讀是實(shí)現(xiàn)言意兼得的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)課時目標(biāo)的前提，通過反復(fù)閱讀課文，我做了調(diào)整，細(xì)化了課時目標(biāo)中生字詞的學(xué)習(xí)理解；感悟放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的活動，明確了“抓住動作等細(xì)節(jié)描寫”的閱讀方法，還扣住“跑”這一動作展開，讓學(xué)生在品讀中感受奔跑的快樂，并在其中滲透細(xì)節(jié)描寫這一寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受。修改后的課時目標(biāo)奠定了本節(jié)課讓學(xué)生言意雙收的基礎(chǔ)，教學(xué)活動的開展也就有了明確而又有效的方向。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)、有效思維是實(shí)現(xiàn)“言意共生”的路徑

1.細(xì)化任務(wù)，訓(xùn)練思維的廣度

在教學(xué)《風(fēng)箏》第一稿學(xué)習(xí)第二部分“放風(fēng)箏，體會放風(fēng)箏的快樂”中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）課文的3、4 自然段描寫了童年時期放飛“幸福鳥”的難忘過程，輕聲閱讀課文第3、4 自然段，看看我們是怎么放風(fēng)箏的。

（2）學(xué)生自由閱讀。

（3）交流分享：他們是怎樣放風(fēng)箏 的，你找到了哪些句子，誰來讀一讀。

第二稿這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

師：讓我們打開課本，去讀一讀3、4 自然段，誰來讀一讀閱讀提示：

（1）讀一讀課文，找一找，哪些句子讓你感受到放風(fēng)箏的快樂，多讀幾遍，和小伙伴說說自己的體會。友情提醒：讀的時候要關(guān)注人物的動作哦！

（2）自主讀文，小組討論。

（3）交流分享： 你從哪里感受到他們的快樂，快來說一說，和大家分享你的感受。

第一稿中，主要圍繞“我們是怎么放風(fēng)箏的”這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)所獲將會停留在文本的淺表層，言語細(xì)節(jié)的賞析將無法有效地實(shí)現(xiàn)。第二稿，將任務(wù)更加細(xì)化“讀一讀課文，找一找，哪些句子讓你感受到放風(fēng)箏的快樂”，并且提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語、人物動作進(jìn)行閱讀分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢。學(xué)生在廣度思維訓(xùn)練中促進(jìn)言意的理解，在閱讀、交流展示中訓(xùn)練語言。

2.巧設(shè)問題，活躍思維的高度

文章中作家賈平凹回憶童年里的“我們”，沒有指名是哪一個人，但是，那份做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，卻感染著許多小伙伴，甚至可以說是那個年代的一群人，“我們”一詞在文中共出現(xiàn)了17次，這份“我們”群體的大大的快樂，要引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)時去體會、感悟。我在第二稿中拋出“那個‘放’是誰說的？”這一問題，試著指引他們?nèi)ふ掖鸢福瑢W(xué)生在與文本對話中活躍了思維，在與伙伴的交流中拓寬了思路。在閱讀、體驗(yàn)中，學(xué)生體會到放風(fēng)箏的快樂不僅僅屬于某一兩個人的，學(xué)生對文本所體現(xiàn)的感情的領(lǐng)悟更為深厚。

3.開放問題，實(shí)現(xiàn)思維的深度

恩格斯說思維是地球上最美的花朵。在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的能力。文本第三部分“找風(fēng)箏”的孩子們心情發(fā)生了怎樣的變化呢？筆者覺得找風(fēng)箏的過程依然是一個不散的快樂過程，多元解讀理念下的第二稿中出現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生品讀句子“一抬頭，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上半沉半浮著一個巨大的木輪，不停地轉(zhuǎn)著，將水揚(yáng)起來，半圈兒水在閃著白光。那里是我們村的水磨坊”，讓學(xué)生暢談自己的個性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到童年快樂的含義，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的言意共生：

師：那半圈水閃著的白光在孩子們看來意味著什么？

生：是希望之光，幸福鳥可能就在那。

生：是快樂。

生：或許意味著失望，但是肯定還有其他有趣的東西。

……

師：是啊，無論有還是沒有，此時，孩子們的心中重新燃起憧憬和希望。

其實(shí)原文磨坊里有一位嬸嬸就說過“白的地方是不寂寞的，是快樂的?！?/p>

讓我們循著這道閃著快樂的、希望的白光，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥，追尋我們的快樂……

三、閱讀體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)“言意共生”的法寶

1.角色融入，收獲言意同長的快樂

《風(fēng)箏》一文有許多有趣的語句，可以豐富學(xué)生的語言積累，筆者發(fā)現(xiàn)文中“跑”這一動作值得玩味品析。在第二稿的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生化身為文中奔跑的孩子，讓學(xué)生在品讀中感受奔跑的快活。學(xué)生在角色體驗(yàn)中進(jìn)行言語實(shí)踐訓(xùn)練，情感在讀中體悟升華。

師：跟著他們一起放風(fēng)箏快樂嗎？你們怎么跑的？寫到卡片上，貼到黑板上來。

生：迎著風(fēng)跑，追著風(fēng)箏跑，向著藍(lán)天跑，自由自在地跑……

師：帶著這樣奔跑的感覺，融入我們放風(fēng)箏的隊(duì)伍吧！讀出快樂。

生齊讀。

師：此時翩翩飛舞、越飛越高的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛上藍(lán)天的還有什么？

生：看著風(fēng)箏帶著我們所有的美好心愿，還有憧憬和希望翱翔藍(lán)天，我們跑得更歡了！

師：想象一下，文中的他們邊跑邊還在干什么？

生：邊跑邊揮舞著雙手、邊跑邊大笑，邊跑邊追著風(fēng)箏……

師：多么奇妙的一個“跑”，作者和伙伴們在放風(fēng)箏時的“飛快地跑、拼命地跑、歇不下來地跑”，而我們在放風(fēng)箏時的“迎著風(fēng)跑，追著風(fēng)箏跑，向著藍(lán)天跑，自由自在地跑”，你們還“邊跑邊揮舞著雙手、邊跑邊大笑，邊跑邊追著風(fēng)箏”，一個“跑”足以表達(dá)我們放風(fēng)箏的快樂！作者抓住一個“跑”字，將孩子們放風(fēng)箏的快樂表達(dá)得淋漓盡致。如果要你們來和別人分享放風(fēng)箏的這份快樂時，你會不會寫描述了？老師也期待你們放風(fēng)箏的那一份快活。

2.學(xué)法遷移是語言表達(dá)落地生根的途徑

《風(fēng)箏》一課結(jié)尾是一串省略號，這樣的一處留白，既留下了一個故事懸念，給了我們一個想象的空間，也把我們帶到了作者快樂童年的美好回憶之境中，這份回憶意猶未盡。教學(xué)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，筆者遵循作品最后的省略號設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié)：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎，怎么找的呢？大家來當(dāng)一回小作家，抓住“我們”尋找時的動作、語言、心理活動接著寫下去。這樣的練筆為學(xué)生的表達(dá)提供廣闊的空間，沒有束縛，有的就是自由、有創(chuàng)意的表達(dá)。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生自然愈加理解，其實(shí)風(fēng)箏找到找不到已經(jīng)不重要了，最重要的是把那份美好的憧憬和希望完整地留在心中，留住永遠(yuǎn)的快樂童年，學(xué)生語言文字的表達(dá)落地生根，言意共同生長。

兩次修改《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者愈加明確，認(rèn)真研讀文本，并有創(chuàng)意地解讀，設(shè)定課時目標(biāo)，這樣才能打好實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“言意共生”的基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)活動中要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提倡學(xué)生的有效思維，引領(lǐng)學(xué)生多渠道閱讀體驗(yàn)文本，收獲“由言到意”的智慧，形成“由意到言”的語文經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。