江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 尹 玉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）要求：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)境是文本語(yǔ)言文字產(chǎn)生的土壤，任何文本的產(chǎn)生都是有著其一定的語(yǔ)境的，正是文本語(yǔ)言和語(yǔ)境共同構(gòu)成了一篇文章。在教學(xué)中，我們就必須把語(yǔ)言放置到當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境之中，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生真正讀懂文本，給予學(xué)生心靈和情感的洗禮，并且讓我們的語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)。那怎樣利用語(yǔ)境讓我們的語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)呢？

一、還原文本語(yǔ)境，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)

生活是創(chuàng)作的源泉，我們語(yǔ)文教學(xué)中所使用的文本，則是作者用語(yǔ)言文字對(duì)生活記錄與表現(xiàn)的一種載體，它脫胎于鮮活的生活情境。可是，由于文字的功能限制，文章本身并不能表現(xiàn)出這種特定的生活情境。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)通過(guò)還原文本發(fā)生的語(yǔ)境，生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情境，把文本學(xué)習(xí)同學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣可以讓我們的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)而精彩。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《軍神》一文，寫(xiě)的是劉伯承在重慶一個(gè)德國(guó)人開(kāi)的診所里做手術(shù)，為了不讓大腦受損，拒絕使用麻藥的事情，贊揚(yáng)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。為了表現(xiàn)課文主題，作者通過(guò)正面描寫(xiě)他手術(shù)中的表現(xiàn)、側(cè)面描寫(xiě)醫(yī)護(hù)人員的反應(yīng)和他們之間的對(duì)話(huà)幾個(gè)方面突出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，不僅寫(xiě)得非常生動(dòng)，同時(shí)還賦予了文本神奇的人格魅力。為了讓學(xué)生充分感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的朗讀，努力還原文本的語(yǔ)境：讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入到文本之中，感受人物特點(diǎn)；通過(guò)分角色表演讀，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言情境。正是在這種文本語(yǔ)境的還原中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言文字表達(dá)的秘妙，充分感受到了文本的魅力，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)精彩起來(lái)。

還原文本語(yǔ)境，不能想當(dāng)然地主觀，而是要依據(jù)對(duì)文本的深入理解，并且還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、作者背景、揣摩文本中人物特點(diǎn)，這樣才能比較真實(shí)的還原文本語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)正確而深入的認(rèn)識(shí)。

二、聯(lián)系前后語(yǔ)境，讓語(yǔ)文課堂深刻起來(lái)

一篇課文，其中的每一個(gè)句子、每一個(gè)段落，在擁有自己獨(dú)立性的同時(shí)，更是前后緊密聯(lián)系的，它們共同組成文本的主體。我們?cè)诶斫馕谋?，特別是在理解某些重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，不能只是“盯”著語(yǔ)句本身，而是要聯(lián)系該語(yǔ)句的上下文，把它放置到前后語(yǔ)境中進(jìn)行分析，通過(guò)上下文的輔助以對(duì)文本形成深入的理解。這樣我們的語(yǔ)文課堂才能變得深刻起來(lái)，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，陶冶他們的情操，對(duì)于文本的理解才能全面而深入。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《你必須把這條魚(yú)放掉！》，寫(xiě)的是湯姆和父親去釣魚(yú)，在沒(méi)到開(kāi)放時(shí)間前作者釣到了一條大鱸魚(yú)，可是父親卻要求作者“必須把這條魚(yú)放掉！”這句話(huà)既是父親對(duì)湯姆的“命令”，也是課文題目，具有深刻的含義。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解這句話(huà)的內(nèi)涵呢？在教學(xué)中，我通過(guò)聯(lián)系前后語(yǔ)境的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。通過(guò)聯(lián)系上文，讓學(xué)生明白這條魚(yú)是湯姆在開(kāi)放釣魚(yú)時(shí)間之前2 小時(shí)釣到的，然而這是不符合規(guī)定的。而通過(guò)下文，在父子的對(duì)話(huà)中了解到父親之所以要湯姆放釣?zāi)菞l魚(yú)，是因?yàn)椤安还苡袥](méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”，這是文章的中心句。而再聯(lián)系結(jié)尾，湯姆從那以后，真的再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的魚(yú)，讓學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚(yú)，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會(huì)公德。這樣，通過(guò)聯(lián)系前后語(yǔ)境，讓語(yǔ)文課堂變得深刻起來(lái)。

聯(lián)系前后語(yǔ)境，也就是說(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文本一定要把字詞放到句子中，把句子放到段落中，把段落放到整篇文章中，通過(guò)聯(lián)系文本的前后語(yǔ)境，去發(fā)現(xiàn)文本的真正內(nèi)含，從而讓我們的語(yǔ)文課堂深刻起來(lái)。

三、展示個(gè)性語(yǔ)境，讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)

蘇軾在《答張文潛縣丞書(shū)》中曾指出：“文如其為人?！边@講的是文章有著鮮明的個(gè)性。它本身印下了作者自身的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)還不止這些，一篇文章不僅留下了作者的個(gè)性，作者筆下的人物也是擁有個(gè)性特點(diǎn)的，甚至文本內(nèi)容、表達(dá)方式、文體特點(diǎn)等都屬于文本的個(gè)性。我們?cè)诮虒W(xué)中只有把這些具有個(gè)性的因素挖掘出來(lái)，使之轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和內(nèi)在動(dòng)力，更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，真正讓我們的語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，這是一個(gè)小劇本，展現(xiàn)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙國(guó)的大將軍廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。劇本在小學(xué)課本中非常少見(jiàn)，然而卻在表達(dá)形式上非常富有特點(diǎn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住文本表達(dá)的個(gè)性語(yǔ)境，通過(guò)讓學(xué)生以表演的方式，生動(dòng)鮮活地把劇本內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，特別是讓學(xué)生深入揣摩劇本中人物的個(gè)性特點(diǎn)，如韓勃的正直仗義；藺相如的寬厚和以國(guó)家利益為重；廉頗的知錯(cuò)就改，讓學(xué)生在表演中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)把這些個(gè)性語(yǔ)境充分展示出來(lái)。這不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得非常生動(dòng)精彩，收到了非常好的教學(xué)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中展示個(gè)性語(yǔ)境，既要深入挖掘文本的個(gè)性因素，如時(shí)代、人物、文體特征等，又要照顧學(xué)生閱讀過(guò)程中的個(gè)性理解，讓學(xué)生借助多種形式的讀與演展示文本的個(gè)性語(yǔ)境，讓語(yǔ)文課堂精彩起來(lái)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，努力還原文本的真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中加深對(duì)文本的感知與理解，同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個(gè)性色彩，在學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的收獲與體驗(yàn)。這樣，可以讓我們的教學(xué)變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)變得深刻起來(lái)，讓我們的課堂教學(xué)更加精彩。