江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡恒香

在小學(xué)語文的作文教學(xué)過程中，當(dāng)小學(xué)生逐步走上寫作軌道時(shí)，教師要學(xué)會放手，不斷引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主評改、相互評講。因?yàn)榻處煏r(shí)間、精力受限，可能無法完全做到一對一式的小學(xué)語文作文教學(xué)，而小學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程在很大程度上可以彌補(bǔ)這一缺陷，并且更容易做到查漏補(bǔ)缺，這樣的自評與互評也會增強(qiáng)語文作文課堂質(zhì)效。

一、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文自主評改

文章都是越讀越明，很多時(shí)候需要反復(fù)去思考推敲方能知曉其中的不足。教師很容易就能夠指出小學(xué)生在作文中的不足之處，但是這并不能夠讓學(xué)生印象深刻，記住自己寫作需要改進(jìn)的地方，往往需要自我覺醒，這就需要教師能夠通過作文教學(xué)讓小學(xué)生自己去評改自己的作文，反復(fù)批改，從自己的角度去認(rèn)識在寫作中還有待提高的地方。

讓小學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評改確實(shí)難度較大，教師就要根據(jù)不同年級學(xué)生的能力進(jìn)行指導(dǎo)，在評改自己的作文時(shí)有所側(cè)重。如三四年級主要評改自己作文中的錯(cuò)別字等，而五六年級就要能夠從作文中批改是否將自己的所見所聞所感全部表達(dá)出來，這相當(dāng)于二次寫作的過程，對小學(xué)生自身來講也是很好的鍛煉。如四年級學(xué)習(xí)《生命 生命》這篇文章時(shí)，要求小學(xué)生寫關(guān)于熱愛生命的作文，對這類作文的修改中就需要小學(xué)生去批改時(shí)注意錯(cuò)別字之外，還要對作文的語言表達(dá)，是否表達(dá)出了熱愛生命這一主題等進(jìn)行評改。小學(xué)生在這二次創(chuàng)作的過程中給出自己的評改意見，這樣印象更為深刻，也達(dá)到了評改、提高的目的。

小學(xué)生要讓其從小就能夠去認(rèn)識自己，自己評改作文也是認(rèn)識自我的一種方式，并且在這一過程中也在對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，不斷去學(xué)習(xí)如何修改，怎樣與自己進(jìn)行寫作交流。每位學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行有所側(cè)重的批改，不斷自我改進(jìn)，在作文評改中能夠自發(fā)性地去提高自己的寫作能力。

二、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文相互批改

自我評改作文的過程可能更多的是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流，其實(shí)學(xué)生之間更應(yīng)該在小學(xué)語文作文課堂中進(jìn)行有效互動(dòng)，交流各自的寫作想法，而教師讓學(xué)生相互批改作文就是很好的一個(gè)交流契機(jī)。教師也不可能一直將作文批改工作抱在手中，要緊跟當(dāng)前的作文教學(xué)理念，逐步放手，讓學(xué)生相互進(jìn)行批改，掌握修改方法，在修改中“以他人之長補(bǔ)己之短”。小學(xué)生的修改能力并未完全，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生相互合作進(jìn)行批改。

不同的學(xué)生作文修改能力是不同的，小組合作修改其實(shí)是非常好的作文交流方式之一，在小組中既要有寫作與修改能力強(qiáng)的人，也要有能力相對較弱的人，這樣效率高的學(xué)生可以帶動(dòng)效率低的學(xué)生，這樣才能夠起到相互交流、互相幫助、共同提升作文能力的作用。并且這在一定程度上也讓小學(xué)生掌握了作文課堂的主動(dòng)權(quán)，主體地位得以凸顯。如在學(xué)完《通往廣場的路不止一條》后，教師會讓學(xué)生完成關(guān)于“生活的啟示”的寫作，之后再指導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生相互交叉進(jìn)行一次修改，修改后小組成員進(jìn)行觀點(diǎn)交流后開始二次修改，這樣就可以就“生活中的啟示”進(jìn)行思想的碰撞。

在每一次的作文相互修改中，教師都會在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予指導(dǎo)，不同寫作能力與修改能力的人相互進(jìn)行探討才能夠得到快速的提升。當(dāng)然，教師在修改任務(wù)布置時(shí)也不是盲目的，會根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人能力對修改內(nèi)容有所側(cè)重，能力相對較弱的學(xué)生就先從修改錯(cuò)別字、通順語句開始，在組員的幫助及自身的努力下不斷提升修改能力和寫作能力后，再進(jìn)行更深一層難度的作文修改，這樣不同層次的學(xué)生在作文修改中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，十分有助于整體的修改能力與作文水平的提升。

三、利用相互講評來提升寫作水平

作文都有好壞之分，教師的主要任務(wù)之一就是要讓小學(xué)生的寫作能力能夠逐步得到提升。學(xué)生每一次的修改之后，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行把關(guān)，評選出優(yōu)秀作文，總結(jié)出學(xué)生在寫作和修改中的閃光點(diǎn)與不足，對每一次的作文進(jìn)行評講，這不僅有始有終，而且是讓學(xué)生能夠提升的有效途徑。讓學(xué)生完成作文評改只是作文教學(xué)的一小部分內(nèi)容，如何讓小學(xué)生高效地完成修改任務(wù)才是主要內(nèi)容，所以學(xué)生的相互評講與教師的評講在作文教學(xué)中都有著舉足輕重的作用。

學(xué)生在評改作文之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展示的平臺，讓他們表達(dá)出在評改過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀文章以及在評改中遇到哪些困難需要去解決。這看似只是幾句話的事情，可是卻能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的見解，以及當(dāng)前班級整體的寫作以及修改情況。比如關(guān)于“生活的啟示”類的作文，很多學(xué)生評講一些作文事例不夠豐滿，很多光講事例最后沒有得出啟示，但也不乏表達(dá)優(yōu)美、質(zhì)量較高的作文。教師在評講時(shí)涉及的面就會更寬，對于學(xué)生在評改中的問題以及評改需要達(dá)到何種程度進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生的作文評改能力才會有所提升，在之后的寫作中也能夠避免很多問題的出現(xiàn)。

評改不是簡單的涂涂畫畫，評講也不是隨口一說，教師要指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容的豐富性、合理性以及主旨的明確性等方面進(jìn)行評改、評講，之后再進(jìn)行總結(jié)，對班級的整體作文水平進(jìn)行講評，對學(xué)生在作文中的優(yōu)缺點(diǎn)、困難點(diǎn)進(jìn)行講評，對學(xué)生修改中遇到的問題以及可取的修改評講方式進(jìn)行講評。在講評的過程中學(xué)生的理解也會更加深刻，也更能夠明白自身寫作以及修改評講存在的不足，這對于提高作文水平百利而無一害。

作文教學(xué)要講究方式方法，教師要能夠根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況開展作文教學(xué)，注重學(xué)生在作文教學(xué)的主體性，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到作文課堂的寫作與修改、評講當(dāng)中來，在每一次的互相學(xué)習(xí)交流中逐步提升作文水平，提高綜合能力。