張 勇

（江蘇省海門(mén)市樹(shù)勛中學(xué)，江蘇海門(mén) 226146）

引 言

學(xué)習(xí)是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸，教師要想提升課堂教學(xué)效果，必須深入學(xué)生的心靈，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，堅(jiān)持“以生為本”，把情境浸入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、學(xué)法整合、學(xué)程引導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)，把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“入情、入景、入理、入骨”。

一、學(xué)習(xí)情境構(gòu)建——入情

人的認(rèn)知過(guò)程，總是伴隨著情、意過(guò)程，恰當(dāng)?shù)妮d體，適合的學(xué)材，能引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生一種怦然心動(dòng)的感覺(jué)[2]。這就要求教師必須堅(jiān)持“以生為本”，從多方面充分整合各種課程資源，通過(guò)在學(xué)習(xí)素材的重組中浸入情境因素，多途徑、多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情趣氛圍濃郁的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生入情學(xué)習(xí)，進(jìn)入忘我的學(xué)習(xí)境界。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)情境起著定向誘學(xué)和外在促學(xué)的作用。融洽的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，歷來(lái)是教師非常重視的非智力因素，更是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提和學(xué)生學(xué)習(xí)入情的基礎(chǔ)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的智力潛能和學(xué)習(xí)潛能，并使之處于最佳的活躍狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建是學(xué)生入情學(xué)習(xí)的前提。

在具體的地理課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生產(chǎn)、生活和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行重新剪輯、編排，借助地理學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，設(shè)計(jì)成一個(gè)主題明確、環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)情境，利用情境的定向作用，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生入情學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《巴西》一章時(shí)，教師首先通過(guò)導(dǎo)游詞“我是導(dǎo)游小張，大家可以叫我小張，經(jīng)濟(jì)文化考察團(tuán)決定由我全程陪伴各位，走進(jìn)巴西、認(rèn)識(shí)巴西”導(dǎo)入課題，可以先在心理上拉近師生間的距離。然后，教師以嘮家常的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)你印象當(dāng)中的巴西（吃、喝、玩、樂(lè)）”“接待專(zhuān)員卞卡與我們長(zhǎng)相不同”、探討“文化專(zhuān)員進(jìn)大街所拍攝的一段視頻”“經(jīng)貿(mào)專(zhuān)員考察巴西的工農(nóng)業(yè)”等不同的話(huà)題主線(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。通過(guò)入情的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境定向誘導(dǎo)和濃郁情趣氛圍的共同影響下，入情地學(xué)習(xí)和探究，提出各種問(wèn)題，最后得出自己的結(jié)論。

二、學(xué)習(xí)方法整合——入景

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，這意味著教師要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、分組探究、合作學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景加以整合和全程關(guān)注，并努力使學(xué)生融入不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。在教學(xué)中教師要結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)的三種學(xué)法，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中展示各自的學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的場(chǎng)景角色及學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)《世界的氣候》這一章時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究某地氣候特點(diǎn)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)根據(jù)具體學(xué)習(xí)狀況，整合不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或班級(jí)學(xué)習(xí)的方式，共同探討當(dāng)?shù)貧夂驙顩r，思考一個(gè)地方與另一個(gè)地方氣候的不同是如何反映出來(lái)的。這樣通過(guò)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心智狀況，教師在充分考慮到學(xué)生可能遇到的問(wèn)題之后，整合不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不僅有助于引起師生間、生生間的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景中入景學(xué)習(xí)，挖掘其學(xué)習(xí)的潛能。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)——入理

教師應(yīng)幫助學(xué)生就課文的理解來(lái)展開(kāi)討論，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)[3]，教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是講道獲理的過(guò)程，入理是教學(xué)活動(dòng)的根基，這就要求教師在課堂教學(xué)中需要著力于知識(shí)、技能的生成，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程資源中教學(xué)信息進(jìn)行嚴(yán)格有序的選擇，生成環(huán)環(huán)相扣的引樁式問(wèn)題鏈，并借助問(wèn)題的懸念所形成的心理追蹤力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，質(zhì)疑入理。例如，在教學(xué)《地圖的方向》一節(jié)時(shí)，教師可先預(yù)設(shè)如下問(wèn)題作為“學(xué)程引樁”：地圖上方向判斷可分為幾種類(lèi)型？不同類(lèi)型的方向判定依據(jù)是什么？一個(gè)人犯迷惑時(shí)，為什么喜歡說(shuō)“我找不到北”？知道北方后如何判定其他方向？這樣通過(guò)入理式的學(xué)程引導(dǎo)，教師就能讓學(xué)生明白并掌握方向的判斷方法：首先要確定是哪一類(lèi)型的方向判斷，在各類(lèi)方向判斷中關(guān)鍵是找到北，找到北后，可采用“面北，左西右東”確定其他方向。

教師運(yùn)用“學(xué)程引樁”對(duì)學(xué)生進(jìn)行入理式的學(xué)程引導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、深度交流，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)難度，還能緊扣學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不但使課堂教學(xué)“入情、入景”，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程“入心、入理”。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)——入骨

葉圣陶說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教。[4]”因此教師教育學(xué)生，不但要注重學(xué)法指導(dǎo)，還要及時(shí)給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生習(xí)得的方法和過(guò)程“入筋、入骨”，使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，做學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要“服務(wù)于學(xué)生”，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，融入對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行交互性、即時(shí)性的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)其自信心。例如，在教學(xué)《中國(guó)的自然資源》一章時(shí)，教師在評(píng)估學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“如何應(yīng)對(duì)我國(guó)自然資源人均不足的局面”時(shí)，對(duì)回答應(yīng)對(duì)措施的學(xué)生適時(shí)加以鼓勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，幫助其習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的有效思路。

在教學(xué)中，教師通過(guò)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行入骨式的激勵(lì)，既可發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)功能，又可以從心理上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程“入筋、入骨”，使學(xué)生不但能“學(xué)會(huì)”而且還能“會(huì)學(xué)”。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中，教師必須以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學(xué)生，堅(jiān)持“以生為本”，把情境浸入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、學(xué)法整合、學(xué)程引導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)，使課堂教學(xué)成為充滿(mǎn)活力的生成性課堂。這樣的課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“入情、入景、入理、入骨”。