徐玉梅

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)高徐小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225248）

引 言

小學(xué)階段的美術(shù)課堂應(yīng)該是歡樂、輕松的，但學(xué)生對于人像繪畫的內(nèi)容通常會感到恐懼，使學(xué)生對美術(shù)這門課程的自信心降低，甚至產(chǎn)生排斥、抵觸等負(fù)面情緒。這不利于美術(shù)課堂的教學(xué)，更無益于學(xué)生自身的發(fā)展。

針對這一情況，教師首先要對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分、全面的解讀，反思課堂教學(xué)手段和教學(xué)思路，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)向性和選擇性原則改革教學(xué)思維，將教學(xué)重點從傳統(tǒng)的技能教學(xué)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生個性價值的培養(yǎng)上來。其次，教師要積極反思自身，避免將美術(shù)教學(xué)任務(wù)化、模式化，要通過教師自身對美術(shù)的興趣和熱情，感染學(xué)生融入美術(shù)課堂的教學(xué)中。

一、學(xué)會比較，提升觀察能力

一個人的審美意識、色彩敏銳度并非一朝一夕就能夠得到提高。小學(xué)階段學(xué)生的審美意識正處于萌芽階段，對線條和畫面的構(gòu)造并不敏感。針對小學(xué)生的這一特點，美術(shù)教師在指導(dǎo)“畫人物”時，要著重通過比較來提升學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)學(xué)生在理論和技能方面的實踐，為促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《畫人物》這一課時，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好小鏡子，并在課堂上觀察自己的樣貌特點，讓學(xué)生對自己的外貌特征進(jìn)行簡要的描述。在描述的過程中，要求他們要充分抓住自己的外貌特征，從而滲透“畫人物”要抓住人物的特點進(jìn)行繪畫的理論基礎(chǔ)。接下來，筆者又引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較等方法，針對自己的臉型、五官、體型等特征進(jìn)行構(gòu)圖，運用線條、色彩進(jìn)行創(chuàng)作。在這個對比描述的過程中，學(xué)生的觀察能力得到了有效的鍛煉。同時，對學(xué)生的構(gòu)圖能力、色彩運用能力進(jìn)行了鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對人物繪畫的正確認(rèn)識，從而充分鍛煉自己的人物繪畫技能。

無論是意識的培養(yǎng)還是技能的提升都不能一蹴而就，教師在指導(dǎo)“畫人物”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生從對比、分析做起，從觀察人物出發(fā)，逐漸培養(yǎng)自己繪畫的審美和技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生對肖像特征進(jìn)行正確的分析，抓住人物肖像的特點，從構(gòu)圖、顏色、線條等多方面綜合鍛煉學(xué)生理論和實踐的結(jié)合能力[1]。

二、個性構(gòu)圖，滲透審美意識

美術(shù)核心素養(yǎng)要求繪畫堅持現(xiàn)實主義原則，主張人物繪畫的過程是創(chuàng)造性地表現(xiàn)對象，而不是客觀地臨摹現(xiàn)實狀態(tài)[2]。而前文中也提到，這一階段的學(xué)生審美意識尚處于模糊階段，每個學(xué)生之間的心理情況都不同，對人物的表現(xiàn)傾向也不同。因此，教師在教學(xué)的過程中要充分地尊重學(xué)生的繪畫個性，給予學(xué)生想象的空間。

例如，在講授《畫人物》這一課程時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生傾向于用漫畫的手法，放大人物的樣貌特點，夸張地表現(xiàn)出人物的情感；有的學(xué)生則更喜歡中規(guī)中矩、一板一眼地畫，努力畫出人物本來的樣子；有的則完全跳出人物現(xiàn)實樣貌的拘束，畫自己想象中人物的樣子。因此，筆者在教學(xué)完這一課的基本理論和繪畫技巧之后，給學(xué)生布置了開放性的作業(yè)。讓學(xué)生用任意的形式畫一位自己喜歡的老師，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。同時，筆者也及時對學(xué)生的閃光點表示贊賞和肯定，對不擅長畫人物的學(xué)生也及時給予鼓勵和支持，避免學(xué)生因為不擅長而焦慮、恐懼，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作自主性。

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，畫得“像不像”不是最重要的，幫助每一位學(xué)生找到最適合自己的藝術(shù)表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣和愛好，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，才是每一位美術(shù)教師的最終目的。

三、選擇材料，認(rèn)識造型規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生大多都對卡通、漫畫十分感興趣，教師可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將卡通和漫畫人物的造型構(gòu)圖作為課堂“畫人物”的教學(xué)素材進(jìn)行輔助教學(xué)。利用卡通、漫畫人物夸張的表現(xiàn)手法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識“人物”的造型規(guī)律。

例如，在給學(xué)生講解基本的繪畫理論和繪畫技法之后，筆者通過PPT 展示了一些卡通人物和漫畫形象，引導(dǎo)學(xué)生一起分析漫畫人物的五官和構(gòu)圖，并鼓勵學(xué)生嘗試用漫畫的手法描繪出自己心目中的動畫形象：“如果想表現(xiàn)人物開心的樣子，可以放大人物上揚(yáng)的嘴角，把人物的眼睛畫成一條縫；如果想表現(xiàn)人物生氣、發(fā)怒的樣子，可以放大人物頭部的比例，將眼睛畫出棱角；如果想突出人物很可愛，可以給人物畫一雙圓圓的眼睛，尤其在畫眼球時，可以將其當(dāng)作一個圓形的玻璃球面，盡量畫出透明閃亮的感覺?！边@一階段的學(xué)生，幾乎沒有一個人會拒絕卡通、漫畫人物，將課堂的教學(xué)內(nèi)容和卡通、漫畫的表現(xiàn)手法結(jié)合起來，并將人物畫像和小學(xué)階段孩子的天性結(jié)合起來，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

喜歡卡通人物和漫畫人物是這一階段學(xué)生的天性，教師借助小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，選取卡通、漫畫作為教學(xué)材料，一方面突破了傳統(tǒng)取材，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)的積極性和熱情；另一方面，從學(xué)生的愛好出發(fā)，利用符合學(xué)生思維的美術(shù)造型，實現(xiàn)了對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、調(diào)整顏色，凸顯情感色彩

教師除了可以針對小學(xué)階段學(xué)生熱衷于動畫、漫畫的特點進(jìn)行教學(xué)外，還可以抓住這一階段的學(xué)生對色彩比較敏感的生理特點，指導(dǎo)學(xué)生感受在人物繪畫的過程中色彩對于畫面構(gòu)圖的影響，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整顏色展現(xiàn)畫中人物的情感。

例如，在《畫人物》的課堂教學(xué)中，筆者通過課件展示出筆者提前繪制好的一幅畫，在畫面中只有一個二十歲左右女孩子的背影，微風(fēng)吹拂，女孩子的長發(fā)和裙角隨風(fēng)飄蕩，畫面的背景是鮮亮的粉色。筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這幅畫，你們覺得畫中主人公的心情是什么樣的呢？誰來大膽地猜一下這幅畫畫了什么？”學(xué)生小聲地回答：“女孩是開心的、快樂的，表示女孩子戀愛了。”然后，筆者又將畫面的背景變成了金色，再讓學(xué)生們猜一下，有一位學(xué)生站起來回答：“我猜她很滿足，金色像是秋天的顏色，果實的顏色?！苯又?，筆者將畫面的背景變成了灰黑色，繼續(xù)與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生感受不同色彩下人物情感的變化。

通過調(diào)整同一幅畫的背景色彩，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受了不同色彩下人物情感的變化，從而增強(qiáng)了學(xué)生對于人物繪畫中色彩感受的認(rèn)知，使學(xué)生深刻感受到了色彩對于情感的襯托和表達(dá)效果，最終促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

結(jié) 語

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程也要與時俱進(jìn)。“畫人物”作為小學(xué)美術(shù)課堂中十分重要的一課，值得教師深刻反思，不斷總結(jié)，自我完善。因此，美術(shù)教師應(yīng)制定出符合學(xué)生發(fā)展要求，拉近學(xué)生和老師、學(xué)生和美術(shù)課堂距離的教學(xué)策略，注重陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。