?王洪亮

迅速崛起的信息技術(shù)成為新時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域不可或缺的支撐力量，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)的課程，承擔(dān)著學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的重任。著名教育家陶行知說過：創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有找到獨(dú)立思路的可能。問題意識(shí)是信息技術(shù)能力提升的關(guān)鍵，更是信息技術(shù)創(chuàng)新的催化劑，綜觀當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣濃厚，卻缺乏問題意識(shí)，因此本文就針對(duì)這一問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析并提出了相關(guān)的幾點(diǎn)建議。

一、導(dǎo)致學(xué)生課堂上提問意識(shí)不強(qiáng)的重要原因

(一)受傳統(tǒng)教育理念的影響 根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育的顯著特征可以得知，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)并未引起足夠的重視。教師往往是采取一種硬性灌輸?shù)姆绞?，通過自身單方面地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解以及描述進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，而忽略了在教學(xué)的過程中讓學(xué)生提出自身的質(zhì)疑。除此之外，由于教師對(duì)小學(xué)生的固有觀念，認(rèn)為小學(xué)生無法提出高質(zhì)量的問題，提問只是浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此對(duì)小學(xué)生的提問不予以重視，導(dǎo)致學(xué)生的問題觀念不強(qiáng)。

(二)受學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響 除了教師之外，學(xué)生自身的因素也是導(dǎo)致其提問意識(shí)不強(qiáng)的重要原因。即使是在小學(xué)生這一階段，學(xué)生也已經(jīng)形成了“槍打出頭鳥的固有思想”。由此就使得學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中即使碰到操作難題也不敢向老師告知。再加上學(xué)生害怕在提問之后由于問題的膚淺性導(dǎo)致教師和同學(xué)的嘲笑，因此往往采取自主學(xué)習(xí)，有問不提的學(xué)習(xí)方式。

(三)受課堂氣氛的影響 結(jié)合上兩者而言，在當(dāng)前的信息技術(shù)教育課堂內(nèi)，由于受到各種因素的影響形成緊張的課堂氛圍是導(dǎo)致學(xué)生不敢進(jìn)行提問的重要原因。一來是師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，二來是未創(chuàng)設(shè)較好的提問環(huán)境，無法使得學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。因此改變課堂的整體氛圍對(duì)于學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)并且使其提出高質(zhì)量的問題具有重要意義。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

(一)建立新型的教育理念，創(chuàng)立合理的教學(xué)環(huán)境 要想實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上學(xué)生進(jìn)行有效的提問，首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)教育理念進(jìn)行一種轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的依據(jù)課本一字一句教學(xué)的方式，將教育方式變得更加靈活，充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，將課堂環(huán)境營(yíng)造成一種利于提問的環(huán)境。

(二)利用層次性特征，分階段進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo) 所謂的分層次就是應(yīng)當(dāng)針對(duì)提問的每一環(huán)節(jié)做好教師應(yīng)當(dāng)做的工作。首先是提問情景的創(chuàng)設(shè)上，上文提及到的主要是通過改善師生關(guān)系并且引導(dǎo)學(xué)生往知識(shí)與認(rèn)知相沖突的方面進(jìn)行思考而引導(dǎo)學(xué)生提問。而除此之外，在學(xué)生提問的過程中采取較為寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的提問予以耐心的回答，并且制止學(xué)生們的嘲笑，使得學(xué)生勇于提問，并且在學(xué)生提問后應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以一定的肯定和鼓勵(lì)，以此來滿足小學(xué)生心中的心理需求，激勵(lì)其進(jìn)行提問。

(三)逐步打破禁錮，采用漸進(jìn)式培養(yǎng)方法 由于當(dāng)前信息技術(shù)課堂上學(xué)生的提問意識(shí)受到較大程度的禁錮，因此應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行培育和引導(dǎo)。首先應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下形成的思想禁錮，使其勇敢地進(jìn)行提問。這就要求在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加與學(xué)生的互動(dòng)。例如在進(jìn)行操作進(jìn)程教育的時(shí)候，教師可以采取分配學(xué)習(xí)小組的形式，讓每一個(gè)小組從事不同的任務(wù)，然后將小組的問題一并提出，這樣既可以使得學(xué)生形成合作的心理，又能夠使其在組員的鼓勵(lì)下積極提問，由此慢慢打破提問的禁錮，直至能夠單獨(dú)提出高質(zhì)量的問題。

(四)適時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥提升，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的成就感 水滴石穿，非一日之功。一蹴而就的成功往往是很渺茫的等待，每一位教師都應(yīng)該知道教育是一門慢藝術(shù)，學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)的操作、學(xué)習(xí)中不可能處處無誤。在課堂上，教師不能因?yàn)閷W(xué)生操作中的某次失誤，就忽略他們付出的努力；不能因?yàn)閷W(xué)生提出的疑問過于淺顯，就忽視了他們求知的欲望。青少年雖然年齡上還沒有走進(jìn)真正的成熟期，但其內(nèi)心同樣有著強(qiáng)大的自尊。這就需要教師在授課時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生所處年齡段的認(rèn)知程度，在講授某一章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該將授課內(nèi)容盡量淺顯化，讓學(xué)生在參與信息理念的時(shí)候能夠有一種“成就感”。這樣小小的“光環(huán)”不是一種不分程度的“溺愛”，而是對(duì)其探究問題的一種鼓勵(lì)。

(五)教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)水平，積極回答學(xué)生提問 雖然說小學(xué)生的知識(shí)水平有限，但是當(dāng)其思維予以開發(fā)的時(shí)候，其好奇心和求知欲都是十分強(qiáng)烈的。因此在提問的過程中往往會(huì)提出一些較為深層次甚至是古怪的問題。因此作為小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問的同時(shí)不斷提升自身的能力和素質(zhì)，盡可能耐心并且詳細(xì)地回答學(xué)生的提問，這也是引導(dǎo)學(xué)生提問的有效途徑之一。

三、總結(jié)

總的來說，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生信息技術(shù)課堂上的提問意識(shí)的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的提問意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且根據(jù)他們的心理特征進(jìn)行問題的回答和評(píng)價(jià)，充分予以激勵(lì)，使其不斷提升提問能力，引導(dǎo)其提出自主、高質(zhì)量的問題。