?胡 杰

問題導(dǎo)向在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常普遍的，這是因為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果單純依靠傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理論和教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性不高，依托問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。但是，問題導(dǎo)向必須要堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，防止出現(xiàn)為了設(shè)置問題和提問情況的發(fā)生，要圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)開展問題設(shè)置，提升問題設(shè)置的有效性。

一、問題導(dǎo)向要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師問題導(dǎo)學(xué)必須要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，在自主學(xué)習(xí)過程中解決問題、分析問題，以達到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，自主學(xué)習(xí)能力有待進一步加強，教師的問題導(dǎo)向要激發(fā)小學(xué)生好奇心理，由好奇心理轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

如《分米和毫米》學(xué)習(xí)過程中，部分教師為了更好的幫助學(xué)生了解分米和毫米的概念以及數(shù)量的關(guān)系，喜歡設(shè)置很多問題來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，問題設(shè)置主要是以情境為主，如直尺上1厘米中間每一小格的長度是1毫米，數(shù)一數(shù)1厘米有多少毫米。這些內(nèi)容看似與學(xué)生生活息息相關(guān)，而且是選擇了學(xué)生比較喜歡的方式進行，因此教師會預(yù)留很多的問題，如選擇橡皮、直尺、工具盒、書本等內(nèi)容讓學(xué)生測量，給出專業(yè)的數(shù)值，認(rèn)為通過這種問題引導(dǎo)方式就會起到理想的教學(xué)效果。但實際上，這種問題導(dǎo)向的方式無法激發(fā)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為其在幼兒階段已經(jīng)接觸過類似的內(nèi)容，動手實踐的興趣不高。因此，小學(xué)生問題導(dǎo)向要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，真正了解當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，當(dāng)代小學(xué)生對身邊的事物和內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，簡單的問題導(dǎo)向是無法滿足學(xué)生發(fā)展需要的。因此，我在《分米和毫米》教學(xué)中，沒有簡單的以直尺、橡皮、書本厚度為例，而是讓學(xué)生思考我們見過的螞蟻有多長，是用分米還是毫米計算更方便？窗外投進教室的樹影，是用分米還是毫米計算更方便？這些內(nèi)容都很容易激發(fā)其學(xué)生的自主探究意識，小學(xué)生對螞蟻等動物本身就存在天然的好奇感，以螞蟻為代入感很容易激發(fā)起學(xué)生的想象和思考，引發(fā)學(xué)生討論；而窗外投入教室的樹影，以分米和毫米計算有很強的代入感，學(xué)生第一反應(yīng)是樹影很長，肯定是用分米來算，但在實際測量和討論中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，樹影的提問是一個陷阱，因為樹影很長，以分米算很麻煩，應(yīng)該用米來進行計算，這樣學(xué)生對于分米、毫米的理解更加深入，自主學(xué)習(xí)和探究意識明顯增強。

問題導(dǎo)向必須要堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，問題要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，要調(diào)整好問題設(shè)置的難度，要了解當(dāng)代小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，只有這樣才能更好的做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、問題導(dǎo)向要以教材重難點為內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于素質(zhì)教育等理念，部分學(xué)生在問題導(dǎo)向方面出現(xiàn)了過于注重問題忽視教學(xué)目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)中問題設(shè)置數(shù)量多且雜亂，沒有針對教材重難點內(nèi)容進行單獨的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不知道學(xué)習(xí)重點，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，部分教師在教學(xué)過程中問題導(dǎo)向質(zhì)量不高，對教材重難點沒有很好的把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解比較困難，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)和壓力。

如《長方形和正方形的面積》教學(xué)過程中，其教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的空降想象能力和利用公式解決簡單的實際問題。因此在教學(xué)過程中，教師主要側(cè)重點應(yīng)是幫助學(xué)生理解長方形和正方形的面積計算方式和公式的變形，但實際上，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課堂上，在學(xué)習(xí)面積公式時，設(shè)置了一些難度較小的問題，如學(xué)生的課桌面多大、鉛筆盒的面積有多大，而且這些問題集中在課堂的前半部分，作為導(dǎo)學(xué)拓展的一部分引入課堂學(xué)習(xí)中，占用了一節(jié)課的大部分時間，對公式的介紹和試題計算只用了10-15分鐘進行分析，然后讓學(xué)生根據(jù)長方形和正方形面積公式進行課后習(xí)題的計算。這種模式下，我認(rèn)為難度較小的問題包括導(dǎo)學(xué)問題事實上占用了學(xué)生過多的時間，課堂教學(xué)的重點沒有得到根本的體現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以后，對內(nèi)容不理解和不熟悉，對公式的運用和變式不能很好的應(yīng)對，加重了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負擔(dān)壓力。因此，我在教學(xué)過程中問題設(shè)置主要集中在長方形和正方形面積公式的計算方面，結(jié)合教材中的例子和輔導(dǎo)書中的試題幫助學(xué)生在解題過程中熟悉和了解內(nèi)容，加深對公式的印象，對導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置的時間控制在5分鐘以內(nèi)，在課堂7分鐘后必須要進入重點和難點的分析，最快限度的集中學(xué)生的注意力，做好重難點的教學(xué)工作，在課程的后半部分，設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題幫助學(xué)生進行思考，可以通過一些難度較大的試題來進行分析，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

教師在教學(xué)過程中，要做好教材重難點的分析，結(jié)合教材重難點進行問題的設(shè)置，所有問題的導(dǎo)向都是基于學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，學(xué)習(xí)重難點的內(nèi)容為目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，合理安排教材難度和課堂學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進行問題設(shè)置，提升問題導(dǎo)向的效率性。