?劉國響

數(shù)學(xué)課程相比于其他課程來說有多不同。數(shù)學(xué)知識(shí)不像語文知識(shí)那樣有著優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，也不像英語知識(shí)那樣具有繁多的詞組和枯燥的語法，而數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，很難理解和消化的。因此，教師把書本上理解起來比較困難的知識(shí)巧妙的聯(lián)系到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在交流和溝通中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且把學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中去，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)比較小，再加上自身的意志力比較薄弱，很難在有限的課堂中高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)對于學(xué)生來講比較枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，長時(shí)間學(xué)生的思維會(huì)跑到九霄云外，或者在課堂上做一些小動(dòng)作，不能安分的在課堂中認(rèn)真聽講。教師對此可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活情境，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以給學(xué)生營造一個(gè)逼真而又形象的生活場景，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生不自覺的投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚熱情，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)平移的知識(shí)點(diǎn)中，由于平移的概念比較抽象，很難讓學(xué)生在腦海中營造一個(gè)空間想象。于是教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一個(gè)小故事，畫面中小美準(zhǔn)備去奶奶家吃飯，而奶奶家就在小美家的正南方800米。隨后畫面中小美從家里出發(fā)向南走了800米到了奶奶家，教師指出小美在家里的位置是向南平移了800米到了奶奶家的位置。教師分解視頻中小美的路線，從而講解了課文中平移的概念。多媒體教學(xué)提供的逼真畫面完全吸引了學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力高度的集中在一起，有效的提高學(xué)生參與課堂的積極性，并且這種教學(xué)能夠快速提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、理論知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對于每個(gè)人來講非常的重要。興趣是幫助學(xué)生打開知識(shí)的大門，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的不竭動(dòng)力。興趣的開發(fā)可以幫助學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且全身心的投入到知識(shí)海洋當(dāng)中，從而享受知識(shí)的洗禮以及學(xué)習(xí)帶來的快樂，因此學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一把鑰匙。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長此以往學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了厭惡心理，更不能實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，讓課文中的理論知識(shí)經(jīng)過教學(xué)的引導(dǎo)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生零距離的感受數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中快速的運(yùn)用起來，提高數(shù)學(xué)課堂的高效性。例如在《長方形和正方形》的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先給學(xué)生講解長方形和正方形的概念，學(xué)生了解之后，可以把相應(yīng)的知識(shí)延伸到學(xué)生周邊生活中。此外教師通過提問的方式來引出長方形周長的概念“學(xué)生們能否自己利用直尺來測量長方形每個(gè)邊？”教師的提問有效的打開了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，并且積極主動(dòng)的去利用直尺進(jìn)行測量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。最后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)到長方形的周長概念，幫助學(xué)生加深了對知識(shí)的理解和分析。此外，教師把課文中的理論知識(shí)與學(xué)生的周邊生活緊密的聯(lián)系在一起，能夠近距離感知數(shù)學(xué)的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活事物，提高學(xué)生的觀察能力

目前教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是按照當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，長此以往，學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得不到顯著提高，并且很難讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，脫離了學(xué)生的日常生活，學(xué)生對知識(shí)了解程度比較固定化，很難讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活當(dāng)中，缺乏知識(shí)的運(yùn)用性。教師在傳授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系到生活的事物中，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對周邊事物的觀察能力和分析問題的能力，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《千克和克》的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先問一下學(xué)生們平時(shí)有沒有幫助家長做家務(wù)，學(xué)生異口同聲的說道：“經(jīng)常做家務(wù)”。有的學(xué)生表示在家?guī)椭鷭寢屪鲲?、洗碗，還有的學(xué)生說幫助媽媽洗菜、摘菜以及買調(diào)料。隨后教師說道：“你們平時(shí)在廚房中幫媽媽做家務(wù)，有沒有注意到醬油以及食用油的重量是多少？”學(xué)生們搖搖頭表示不知道，于是教師引出千克和克的概念以及等式關(guān)系。教師在教學(xué)中并不是直接傳授知識(shí)，而是通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生觀察身邊的事物，提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)還能學(xué)習(xí)書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，生活化課堂可以讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)并不是虛無縹緲的，通過對生活事物的觀察了解到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且有效提高學(xué)生的參與性和配合性。教師更應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他教師相互交流和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)更具有高效性的生活教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。